【摘要】：感情在教師工作中扮演著核心角色,教學(xué)是一項感情實踐。 感情是個體內(nèi)心的體驗,是社會文化的產(chǎn)物,是互動與表演的載體,教師的職業(yè)感情兼有這三種屬性。教師的職業(yè)感情實踐要依靠“戲劇性”的結(jié)構(gòu),是出自“角色”的行動邏輯,是基于“規(guī)則”的表演。 首先,論述“教師表演規(guī)則是什么”。教師感情表演是教師有意識地體驗與表達符合教師角色的行動。教師感情表演規(guī)則具有規(guī)范性、普遍性與公開性,具有肯定、否定、提倡、命令、限制、維護、反對、歌頌等功能,它界定教師應(yīng)有的感受,決定教師有義務(wù)表達的感情,促使教師理解提倡什么感情與壓抑什么感情,區(qū)分適宜的感情與不適宜的感情。感情表演規(guī)則規(guī)范教師的專業(yè)行為,調(diào)節(jié)教師與其他主體的交往,促進教師專業(yè)發(fā)展與自我發(fā)展。教師感情表演規(guī)則的類型分為：以教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ),用有效性、因果性加以檢驗的“技術(shù)規(guī)則”；以人際約定作為基礎(chǔ),體現(xiàn)組織設(shè)定與規(guī)定的“游戲規(guī)則”；以善惡觀念、道德意識作為基礎(chǔ),體現(xiàn)教師的責(zé)任心、道德感、使命感及良心評判的“道德規(guī)則”。 其次,說明“教師感情表演規(guī)則為什么”。追溯教師感情表演規(guī)則“如何決定”、“如何記憶”、“如何形成”的歷史、文化、政治因素。教師的感情表演規(guī)則“決定”于教師的專業(yè)知能、專業(yè)倫理、教師身份、教師文化、權(quán)力規(guī)訓(xùn)、專業(yè)慣習(xí)、身體技術(shù)與話語實踐,“記憶”于社會文化建構(gòu)、政治權(quán)力塑造與教師主體實踐,“形成”于教師的主體化與客體化的雙重過程。 再次,探討“教師怎樣實踐感情表演規(guī)則”。通過問卷調(diào)查對教師感情表演規(guī)則的實踐程度、正負性感情體驗狀況以及這兩者之間的關(guān)系進行實證研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前教師感情表演規(guī)則的實踐程度居中等偏上水平；其中女性教師、教齡10年以下教師、市區(qū)教師、重點學(xué)校教師、幼教工作教師、未婚教師的感情表演規(guī)則實踐程度較高；整體教師感情表演規(guī)則實踐程度與教師正性感情體驗呈正相關(guān)；部分教師感情表演規(guī)則實踐程度與教師正性情緒體驗呈負相關(guān)。此外,教師感情表演規(guī)則面臨規(guī)則的去形式化、制度化、角色化與理智化,對教師的感情表演構(gòu)成新的問題與挑戰(zhàn)。 最后,闡述“怎樣重構(gòu)與踐行感情表演規(guī)則”。教師需要踐行感情表演規(guī)則,更需要合理的感情表演規(guī)則。社會要構(gòu)建合理的教師感情表演規(guī)則,能綜合考慮感情表演規(guī)則的可行性與接受性、規(guī)律性與目的性、規(guī)范性與差異性、互動性與平衡性,能全面評價教師的感情表演規(guī)則,能正確區(qū)分不同類型感情表演規(guī)則,促進教師更好地踐行關(guān)愛、熱情、真情的感情規(guī)則。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G451.1

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本文編號：2532016