本文選題：教師反饋 + 注意�。� 參考：《蘭州理工大學(xué)》2011年碩士論文

【摘要】：本研究基于互動假說(Interaction Hypothesis)和注意假設(shè)(Noticing Hypothesis),研究了在課堂環(huán)境中,教師反饋,學(xué)習(xí)者對語言形式的注意以及學(xué)習(xí)者語言提高之間的關(guān)系。 本實驗持續(xù)了4周。實驗過程包括了前測,后測,一次刺激性回憶和問卷調(diào)查。55名來自于蘭州理工大學(xué)外國語學(xué)院大二的學(xué)生參加了此次研究。其中有44名女生,11名男生。他們分別來自于2個自然班,并隨機分配為實驗班和控制班。有2名有經(jīng)驗的老師也參與了此次實驗。2個班接受不同實驗條件的處理。實驗班27人,教師針對目標語錯誤提供反饋,控制班28人,教師針對目標語錯誤不提供任何形式的反饋。實驗過程包括兩次測試：前測和后測。前側(cè)和后側(cè)分別完成3個任務(wù)：過去式,名詞單復(fù)數(shù)以及問句。試驗過程如下： 教師培訓(xùn)——前測——處理——后測——刺激性回憶訪談——問卷調(diào)查。 分別對前測,后測,刺激性回憶進行了錄音和錄像,并對處理也進行了錄音和錄像,用作刺激回憶報告的提示材料,并對受試者刺激性回憶報告進行了分析。最后本文采用了卡方檢驗對前側(cè),后側(cè),以及回憶報告所收集的數(shù)據(jù)進行分析。本文得出以下結(jié)論： 1)教師反饋是能夠促進學(xué)習(xí)者對目標語的注意； 2)學(xué)習(xí)者對教師反饋的注意和他們的語言發(fā)展之間存在積極的關(guān)系。 3)顯性糾錯比起澄清和重述更能引起學(xué)習(xí)者對目標語的注意。本研究的意義在于：教師應(yīng)善于使用恰當(dāng)?shù)姆答伔绞?促進學(xué)習(xí)者對目標語語言形式的注意,加速學(xué)習(xí)者對目標語結(jié)構(gòu)的內(nèi)化過程,從而達到目標語語言形式學(xué)習(xí)的目的。
[Abstract]:Based on interaction hypothesis (interaction hypothesis) and attention hypothesis (Notting hypothesis), the present study investigates the relationship between teacher feedback, learners' attention to language form and learners' language improvement in classroom settings. The experiment lasted for 4 weeks. The experiment included pre-test, post-test, a stimulative memory and questionnaire survey. 55 sophomores from the Foreign languages School of Lanzhou University of Technology participated in the study. There are 44 girls and 11 boys. They came from two natural classes and were randomly assigned to experimental and control classes. Two experienced teachers also participated in the experiment. The two classes were treated under different experimental conditions. There were 27 students in the experimental class, 28 in the control class and 28 in the control class. The teacher did not provide any kind of feedback on the target language error. The experimental process includes two tests: pre-test and post-test. The front side and the back side complete three tasks: past tense, noun odd number and question sentence. The process is as follows: Teacher training-pre-test-processing-post-test-stimulative recall interview-questionnaire. The recording and video recording of pre-test, post-test and stimulant recall were carried out respectively, and the processing was recorded and videotaped respectively, which was used as the prompting material for the stimulative recall report, and the stimulative recall report was analyzed. Finally, chi-square test is used to analyze the data collected from the front, back and recall reports. This paper draws the following conclusions: 1) teacher feedback can promote learners' attention to the target language; 2) there is a positive relationship between learners' attention to teacher feedback and their language development. 3) explicit error correction can attract learners' attention to the target language more than clarification and restatement. The significance of this study lies in: teachers should be good at using appropriate feedback methods to promote learners' attention to the target language form and accelerate the process of internalizing the target language structure so as to achieve the purpose of the target language form learning.
【學(xué)位授予單位】：蘭州理工大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G442

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本文編號：1972416