發(fā)布時間：2017-11-14 12:15

  本文關鍵詞：知識沖突與消解：農(nóng)村教師培訓改進研究

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【摘要】：構建科學合理的教師知識結構,是提高農(nóng)村教師素質的基礎。而高素質的農(nóng)村教師是提高農(nóng)村教育質量的關鍵所在,是新課程改革在農(nóng)村順利實施的保證。完善農(nóng)村教師知識結構,提高農(nóng)村教師素質的主要途徑是教師在職培訓。然而,我國的農(nóng)村教師在職培訓的效果卻是很不理想。農(nóng)村教師不認可在職培訓,認為培訓的知識內容脫離其教學實際,這些知識內容與他們原有的知識內容存在沖突;因而,這些知識內容難以納入到他們已有的知識體系,并進而應用到教學實踐中。本研究便是針對這種存在于農(nóng)村教師在職培訓中的知識沖突問題而進行的一項教育學研究。 研究采用理論分析與實證調查相結合的研究方法。理論分析主要從以下四個方面來探討:農(nóng)村教師知識構成分析的理論基礎即后現(xiàn)代主義、建構主義和場域理論;農(nóng)村教師知識的成分構成即院校知識、地方性知識和個人知識;農(nóng)村教師知識構成的特點分析即價值性、保守性、差異性、復合性、地方性和民族性;農(nóng)村教師知識構成的功能分析即顯性功能和隱性功能。理論分析從邏輯和思維的角度來探究現(xiàn)象背后的深層次原因。實證調查采用問卷調查和訪談調查兩種形式來獲取農(nóng)村教師培訓中的知識沖突現(xiàn)狀的第一手資料,保證研究的真實性和實效性。調查和訪談的內容主要圍繞以下四個方面展開:知識內容觀的認知沖突;知識價值觀的認知沖突;知識獲得觀的認知沖突;知識沖突導致的師生情感沖突。 本研究綜合理論分析成果和實證調查的數(shù)據(jù)資料,研究得出農(nóng)村教師培訓中知識沖突的原因主要來自于教育知識的個體性、教育場域的局限性、培訓者和農(nóng)村教師的差異性和培訓模式的適切性低四個方面。根據(jù)以上原因,本研究提出以下四個消解知識沖突,改進培訓的策略:樹立正確的教育知識觀;轉換教育場域,增進培訓交流;提高培訓者素質,滿足農(nóng)村教師合理訴求;實施“整合連貫型”的創(chuàng)新培訓模式。
【學位授予單位】：安徽師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G451.1

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