本文關(guān)鍵詞：中美心理健康教育教師培養(yǎng)的比較研究

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【摘要】：隨著21世紀社會發(fā)展和教育改革的不斷深化,競爭將更加激烈,由此對人才的整體素質(zhì),特別是心理素質(zhì)提出了更高、更全面的要求。教育要促進學生的身心發(fā)展,就離不開心理健康教育,心理健康教育是學校教育的應(yīng)有之意。美國學校心理健康教育經(jīng)過一百年余年的發(fā)展,得到政府及社會認可,已形成了一套相當成熟的制度。學校心理健康教育是面向全體學生,并提高學生心理健康水平的一項專業(yè)性很強的教育活動,它不僅是一種方法和技術(shù),更是一種先進的科學教育理念,心理健康教育的普及有助于教育觀念的更新和方法的改善。隨著學校心理健康教育的深入開展,對心理健康教育教師的素質(zhì)和專業(yè)化要求也就越來越高,要想做好學生的心理健康教育工作,提升心理健康教育工作水平,推進其向科學化、規(guī)范化的方向順利發(fā)展,必須高度重視心理健康教育教師的培養(yǎng),必須建立一支具備理論素養(yǎng)高、專業(yè)技能硬、實踐操作能力強的心理健康教育師資隊伍。鑒于美國心理健康教育教師培養(yǎng)的優(yōu)越性,論文對美國心理健康教育教師培養(yǎng)進行了分析探討。 論文采用了比較法、文獻法和分析法相結(jié)合的方法,以了解現(xiàn)狀和研究存在的問題為基礎(chǔ),通過較為系統(tǒng)地梳理中美心理健康教育教師培養(yǎng),試圖發(fā)現(xiàn)美國心理健康教育教師的優(yōu)勢所在。中國針對自身心理健康教育教師培養(yǎng)的不足,進行有選擇性的學習和借鑒,實現(xiàn)心理健康教育教師的專業(yè)成長。論文由引言等四個部分構(gòu)成。 論文的第一部分是引言,包括問題的提出、相關(guān)概念界定及文獻綜述與研究思路和方法。 論文的第二部分闡述美國心理健康教育教師的培養(yǎng)。美國的心理健康教育最早可追溯到19世紀,美國當時開創(chuàng)了心理學為教育提供服務(wù)的先河,后來又出現(xiàn)了很多致力于心理健康教育的學校心理學家。學校心理學家這一特殊的職業(yè)群體作為美國學校教育體系的重要組成部分,得到教育部門及整個社會的普遍認可和重視。美國通過在學校心理學家職業(yè)特性與觀念定位、師資構(gòu)成、基本素質(zhì)、角色職責、資格要求和專業(yè)標準、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面對學校心理健康教育教師進行培養(yǎng),還給予了制度保障以便于有效的督導(dǎo)。 論文的第三部分介紹和分析我國心理健康教育教師培養(yǎng)的狀況。這部分從學校心理健康教育教師的觀念定位、師資隊伍構(gòu)成、從業(yè)素質(zhì)和基本要求、角色職責、培養(yǎng)方向、課程設(shè)置和制度保障等方面做了詳細的介紹。 論文的第四部分是反思與啟示。首先比較了兩國在學校心理健康教育教師培養(yǎng)上的差異,其次結(jié)合我國心理健康教育教師培養(yǎng)中所存在的問題和美國有益的經(jīng)驗,提出了促進我國心理健康教育教師培養(yǎng)的建議。
【學位授予單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G441

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本文編號：1185281