發(fā)布時(shí)間：2024-04-02 06:27

　　壯漢對(duì)照早期閱讀課程資源以啟蒙學(xué)前兒童的中華民族共同體意識(shí)為價(jià)值取向,作為幼兒園基礎(chǔ)課程的延伸與補(bǔ)充,幫助幼兒教師開(kāi)展壯漢對(duì)照早期閱讀活動(dòng)。為激發(fā)其組織壯漢對(duì)照早期閱讀活動(dòng)的動(dòng)力,高效使用壯漢對(duì)照早期閱讀課程資源,應(yīng)關(guān)注并提升幼兒教師的教學(xué)效能感。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法,選取壯族聚居區(qū)中使用壯漢對(duì)照早期閱讀課程資源的幼兒園中的249名幼兒教師為研究對(duì)象,旨在探索該幼兒教師群體教學(xué)效能感的特點(diǎn)與總體存在的問(wèn)題,深入挖掘其問(wèn)題成因,提出具有可行性的提升對(duì)策。首先,研究從不同維度和人口學(xué)變量對(duì)該幼兒教師群體的教學(xué)效能感的特點(diǎn)進(jìn)行分析,總結(jié)特點(diǎn)如下:幼兒教師整體教學(xué)效能感均處于較高水平,其中活動(dòng)設(shè)計(jì)效能感最高,壯漢對(duì)照早期閱讀活動(dòng)效能感最低;幼兒教師教學(xué)效能感在民族、語(yǔ)言使用情況、教齡和職稱(chēng)變量上呈現(xiàn)出顯著差異。其次,基于幼兒教師教學(xué)效能感的特點(diǎn)分析,發(fā)現(xiàn)存在幼兒教師開(kāi)展壯漢對(duì)照早期閱讀活動(dòng)的效能感較低、開(kāi)發(fā)并利用傳統(tǒng)文化資源的效能感較低、根據(jù)幼兒實(shí)際因材施教的效能感不均衡和關(guān)于基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)與技能的效能感不均衡的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)訪談資料進(jìn)行三級(jí)編碼與深入分析,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的成因包括客觀條件不足與...

【文章頁(yè)數(shù)】：103 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖1碎石圖

在確定變量可以進(jìn)行因子分析后,本研究進(jìn)一步對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行探索性因子分析與碎石檢驗(yàn),結(jié)果如表6所示:根據(jù)“提取特征值大于1,因子載荷不小于0.5,不存在多重符合”的原則,刪除題目Q14、Q22、Q38、Q39,最終保留25個(gè)有效題項(xiàng),依靠因子分析得到四個(gè)維度,四個(gè)維度分別有7、9、....

圖2幼兒教師教學(xué)效能感隨教齡變化趨勢(shì)圖

由上表結(jié)果可知:不同教齡的幼兒教師在整體教學(xué)效能感和各分維度上存在極顯著差異(p<0.01)。通過(guò)LSD多重比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn):在整體教學(xué)效能感上和各分維度中,教齡為10年以上的幼兒教師的教學(xué)效能感都顯著高于教齡為1-5年、6-10年的教師教學(xué)效能感。為進(jìn)一步了解教師教學(xué)效能感在教齡....

本文編號(hào)：3945958