隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展,幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展也受到空前關(guān)注。當(dāng)前我國幼教師資嚴(yán)重匱乏,跨專業(yè)招聘幼兒教師已經(jīng)成為解決師資急缺的權(quán)宜之計(jì)。轉(zhuǎn)崗教師以及公辦園、民辦園中都存在一定比重的非幼教專業(yè)幼兒教師。非幼教專業(yè)幼兒教師來自于不同的知識背景可以促進(jìn)幼兒教育的多元化發(fā)展,但是他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的職前培養(yǎng),缺乏幼兒教育專業(yè)的理論知識和基本技能,使得他們在工作中面臨著方方面面的困境,職后培訓(xùn)可以有效彌補(bǔ)其非專業(yè)背景下的諸多問題,通過參加職后培訓(xùn)可以提高非幼教幼兒教師專業(yè)化程度,進(jìn)而提升幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。但由于職后培訓(xùn)受各種因素的制約,培訓(xùn)效果不盡人意。本文以參加“國培計(jì)劃”吉林省非幼教專業(yè)教師培訓(xùn)的幼兒教師為例,運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法對參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查,并在此調(diào)查的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題,提出建議。通過本研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前非幼教專業(yè)幼兒教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀存在如下問題:培訓(xùn)脫離實(shí)際需求,不能夠?qū)W以致用,教師參加職后培訓(xùn)的積極性未被調(diào)動;教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容泛化,內(nèi)容陳舊且脫離實(shí)際,童心教育缺失;教師認(rèn)為培訓(xùn)方式單一,已確定的培訓(xùn)內(nèi)容不能與培訓(xùn)方式進(jìn)行較好地匹配,不具有靈活性;教師的培訓(xùn)需求未受關(guān)注并且... 

【文章來源】：長春師范大學(xué)吉林省

【文章頁數(shù)】：55 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
    （一）研究背景
    （二）研究意義
        1. 理論價值
        2. 現(xiàn)實(shí)意義
    （三）文獻(xiàn)綜述
        1. 概念界定
        2. 國外關(guān)于幼兒教師職后培訓(xùn)研究的綜述
        3. 國內(nèi)關(guān)于幼兒教師職后培訓(xùn)研究的綜述
        4. 關(guān)于非幼教專業(yè)幼兒教師職后培訓(xùn)的研究
    （四）研究方法
        1. 文獻(xiàn)法
        2. 問卷法
        3. 訪談法
一、非幼教專業(yè)幼兒教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
    （一）調(diào)查對象的選取
        1. 問卷調(diào)查對象的選擇
        2. 訪談對象的選擇
    （二）調(diào)查工具的選取與施測
        1. 調(diào)查問卷的選擇與施測
        2. 訪談問題的選擇與施測
    （三）調(diào)查對象的基本情況分析
        1. 年齡結(jié)構(gòu)
        2. 學(xué)歷結(jié)構(gòu)
        3. 專業(yè)結(jié)構(gòu)
        4. 教齡結(jié)構(gòu)
        5. 對幼兒教育事業(yè)的態(tài)度
        6. 從事幼教的原因
    （四）培訓(xùn)現(xiàn)狀的分析
        1. 培訓(xùn)態(tài)度和意向的現(xiàn)狀分析
        2. 培訓(xùn)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析
        3. 培訓(xùn)方式的現(xiàn)狀分析
        4. 培訓(xùn)需求的現(xiàn)狀分析
        5. 培訓(xùn)效果的現(xiàn)狀分析
二、非幼教專業(yè)幼兒教師職后培訓(xùn)存在的問題
    （一）教師參加職后培訓(xùn)的積極性未被調(diào)動
    （二）教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容泛化，童心教育缺失
    （三）教師認(rèn)為培訓(xùn)方式單一，不具有靈活性
    （四）教師的培訓(xùn)需求未受關(guān)注
    （五）教師認(rèn)為培訓(xùn)實(shí)效性低下
三、改善非幼教專業(yè)幼兒教師職后培訓(xùn)的策略
    （一）增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)用性，激發(fā)教師參訓(xùn)動力
    （二）改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)教師童心教育
    （三）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，強(qiáng)化互動參與
    （四）實(shí)行需求調(diào)研制度，確保按需施訓(xùn)
    （五）監(jiān)測培訓(xùn)質(zhì)量，跟蹤參訓(xùn)后實(shí)踐應(yīng)用效果
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄一
附錄二
作者在攻讀碩士學(xué)位期間主要研究成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]與幼兒教師對話:貫穿培訓(xùn)的全過程——兼談農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)[J]. 張文娟.  內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2012(04)
[2]貧困地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)狀況與發(fā)展建議[J]. 林媛媛,張克明.  學(xué)前教育研究. 2012(01)
[3]試論當(dāng)下中國城市幼兒教師職后教育存在問題與對策[J]. 吳顯嶸.  科教文匯(下旬刊). 2011(08)
[4]法德幼兒教育的比較與借鑒[J]. 童憲明.  教育探索. 2010(11)
[5]農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的目標(biāo)形式和內(nèi)容研究[J]. 游景如,楊寧.  教育導(dǎo)刊(下半月). 2010(11)
[6]美國學(xué)前教育師資培養(yǎng)的方式、特點(diǎn)及其啟示[J]. 王曉嵐,丁邦平.  學(xué)前教育研究. 2010(10)
[7]默會知識視野下幼兒教師繼續(xù)教育研究[J]. 董衛(wèi)花,李海霞.  繼續(xù)教育研究. 2010(02)
[8]湖南省幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J]. 張建國,楊柳.  高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2009(07)
[9]關(guān)于新時期幼兒教師在職培訓(xùn)方式的思考[J]. 劉羽.  內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2009(04)
[10]幼兒教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的研究[J]. 劉厚琴,張莎.  高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2009(01)

碩士論文
[1]幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)現(xiàn)狀研究[D]. 宗勤瑤.東北師范大學(xué) 2013
[2]“非專業(yè)背景”的幼兒園教師職初培訓(xùn)研究[D]. 王大偉.華東師范大學(xué) 2012
[3]幼兒教師培訓(xùn)需求及培訓(xùn)成效研究[D]. 王瑾.陜西師范大學(xué) 2012
[4]非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展動機(jī)研究[D]. 馬蓉.陜西師范大學(xué) 2012
[5]韓國幼兒教師繼續(xù)教育研究[D]. 金旻詠.天津師范大學(xué) 2010
[6]民辦幼兒園新手教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀研究[D]. 袁攬.湖南師范大學(xué) 2010
[7]西南地區(qū)城市公立幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需要現(xiàn)狀研究[D]. 黃建玲.西南大學(xué) 2008
[8]烏魯木齊市幼兒園新教師專業(yè)成長研究[D]. 馮江英.新疆師范大學(xué) 2006



本文編號：3297056