本文關鍵詞：走迷宮訓練對4-6歲兒童注意穩(wěn)定性影響的實驗研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：注意品質關系到幼兒智力的發(fā)展,影響幼兒學習的效果。要培養(yǎng)和開發(fā)孩子的智力,提高學生的學習成效,第一步就是要提高他們的注意穩(wěn)定性。發(fā)展學前兒童的有意注意穩(wěn)定性是進入小學正規(guī)學習的重要準備,對其進行培養(yǎng)是幼小銜接的一個重要內容。 依據(jù)采用心理訓練法可以有效地提高兒童注意的穩(wěn)定時間。本實驗研究以154名4-6歲兒童為實驗對象,其中中班的控制組35人,實驗組36人；大班的控制組42人,實驗組41人。通過“視覺引導法”中的走迷宮訓練來促進兒童的注意穩(wěn)定性的發(fā)展。實驗結果表明：(一)走迷宮訓練能夠促進4-6歲兒童的注意穩(wěn)定性的發(fā)展。(二)走迷宮訓練對實驗組兒童的視覺注意穩(wěn)定性和聽覺注意穩(wěn)定性的發(fā)展有顯著的促進作用。(三)走迷宮訓練對不同年齡兒童的視覺注意穩(wěn)定性發(fā)展的促進作用有顯著差異,大班兒童的提高程度遠高于中班兒童；在聽覺注意穩(wěn)定性方面的提高程度不存在差異。(四)走迷宮訓練對不同性別兒童的注意穩(wěn)定性發(fā)展的促進作用有顯著差異,不論是視覺注意穩(wěn)定性還是聽覺注意穩(wěn)定性方面,女童的提高程度都顯著高于男童。(五)走迷宮訓練效果在大班女童的聽覺注意穩(wěn)定性上產(chǎn)生了較明顯的遷移。據(jù)此,研究者建議：(一)幼兒教師要科學有效地開展走迷宮訓練：做好班內環(huán)境創(chuàng)設,在活動區(qū)定期投放迷宮圖；提高教師自身甄別優(yōu)質迷宮圖的能力；嘗試將走迷宮訓練融入到教育活動當中(二)幼兒家長要配合幼兒園開展注意培養(yǎng)活動,選擇適宜的迷宮圖書,并將其融入到日常的親子游戲當中。(三)幼兒迷宮圖書的設計不應只滿足年齡段上的歸類劃分,還應在關注幼兒注意穩(wěn)定性發(fā)展水平的基礎上對其進行更細致的難易程度的劃分。
【關鍵詞】：走迷宮訓練 4-6歲兒童 注意穩(wěn)定性
【學位授予單位】：天津師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G610
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 一、問題的提出10-11
• (一) 理論基礎10
• (二) 實踐需要10-11
• 二、相關文獻的綜述11-19
• (一) 關于兒童注意穩(wěn)定性與學業(yè)成績關系的研究11-12
• (二) 關于兒童注意穩(wěn)定性的發(fā)展特點的研究12
• (三) 關于兒童注意穩(wěn)定性的影響因素的研究12-14
• (四) 關于兒童注意穩(wěn)定性培養(yǎng)的研究14-16
• (五) 關于兒童注意穩(wěn)定性評價方法的研究16-18
• (六) 已有研究的不足與啟示18-19
• 三、核心概念的界定19-20
• (一) 走迷宮訓練19-20
• (二) 注意穩(wěn)定性20
• 四、研究目的與意義20-21
• (一) 研究目的20
• (二) 研究意義20-21
• 五、研究方法21-24
• (一) 文獻法21
• (二) 實驗法21-24
• 1、被試21-22
• 2、實驗設計22
• 3、實驗過程22-23
• 4、實驗工具和材料23-24
• 5、統(tǒng)計工具24
• 6、實驗假設24
• 六、研究結果的統(tǒng)計與分析24-30
• (一) 實驗前控制組與實驗組兒童視、聽覺注意穩(wěn)定性發(fā)展水平的比較分析24-27
• (二) 實驗前后控制組與實驗組兒童注意穩(wěn)定性發(fā)展水平的比較分析27-28
• (三) 實驗前后實驗組中、大班兒童注意穩(wěn)定性發(fā)展水平的比較分析28-29
• (四) 實驗前后實驗組男、女童注意穩(wěn)定性發(fā)展水平的比較分析29-30
• 七、討論30-32
• (一) 關于4-6歲兒童的注意穩(wěn)定性的發(fā)展30-31
• (二) 關于走迷宮訓練活動效果的討論31-32
• 八、結論32
• 九、教育建議32-33
• (一) 對幼兒教師的建議32-33
• (二) 對幼兒家長的建議33
• (三) 對幼兒圖書出版部門的建議33
• 十、研究的不足與展望33-35
• 參考文獻35-37
• 附錄37-44
• 致謝44

【參考文獻】

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本文編號：317614