本文關(guān)鍵詞：幼兒園假裝游戲現(xiàn)況研究及對之開發(fā)和利用的構(gòu)想，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 游戲是幼兒教育領(lǐng)域中一個占有特殊地位的重要課題。由于游戲是對幼兒的全面發(fā)展教育和整體教育的有力手段,幼兒園教育理所當(dāng)然要以游戲?yàn)榛净顒�。假裝游戲是一種創(chuàng)造性游戲,一種自由游戲,深受幼兒的喜愛。近年來,國外學(xué)者對假裝游戲的理論與實(shí)踐研究較多,而在我國卻相對較少,尤其是對幼兒園這一特殊場域下的假裝游戲的現(xiàn)況進(jìn)行有針對性研究更是少見。 本研究在國內(nèi)外有關(guān)假裝游戲理論演繹的基礎(chǔ)上,采用問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法等方法,對重慶市北碚區(qū)、浙江金華的不同級別的多所幼兒園假裝游戲的現(xiàn)況進(jìn)行了調(diào)查研究,包括兩個維度,即幼兒教師的觀念層面和行為層面。結(jié)果表明,目前幼兒園假裝游戲的現(xiàn)況并不樂觀,主要體現(xiàn)在幼兒教師對假裝游戲的觀念與實(shí)際操作行為的不一致。從縱向看,觀念層面表現(xiàn)在以下幾方面:教師對假裝游戲的價值認(rèn)同較高但不能清楚地理解其概念;教師對幼兒假裝游戲的態(tài)度方面,包括關(guān)注度、對“性別不適宜性行為”的態(tài)度、參與的態(tài)度、參與和組織假裝游戲的頻度等均有較高百分比,但教師不能正確認(rèn)識和理解假裝游戲中的師幼關(guān)系等。行為層面表現(xiàn)在:教師在集體教學(xué)中組織與實(shí)施假裝游戲時忽視幼兒的興趣與需要,控制程度較高,以“教師中心”;在非教學(xué)活動中要么指導(dǎo)不適切,要么就放任自流;在師幼共同參與的假裝游戲時針對性不強(qiáng);對幼兒假裝游戲的評價以“像”與“不像”等的結(jié)果性評價為主,評價單一化;環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要圍繞教學(xué)服務(wù),物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)均不夠理想。從橫向看,不同級別幼兒園、不同學(xué)歷、不同教齡、不同職務(wù)的幼兒教師對幼兒假裝游戲在觀念和行為實(shí)踐層面均呈現(xiàn)不同程度的差異性。 這些問題存在的主要原因在以下幾個方面:從客觀因素分析,首先是社會文化背景的影響,其次是受“行政性”評價體系中的評價取向與評價標(biāo)準(zhǔn)問題的影響;從主觀因素分析,有幼兒園自身建設(shè)和教師專業(yè)成長方面的原因。 文章從觀念層面與行為層面對幼兒園教師進(jìn)行了調(diào)查問卷,并結(jié)合對重慶市北碚區(qū)某幼兒園的實(shí)地觀察和對教師的訪談,進(jìn)行了一些思考,同時,對假裝游戲作為一種游戲資源和課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用提出了一些構(gòu)想:幼兒教師首先從觀念層面上尊重幼兒假裝游戲的權(quán)利;把自由、創(chuàng)造等的游戲精神遷移到各種教育教學(xué)活動中去;正確認(rèn)識假裝游戲和幼兒園課程與教學(xué)的關(guān)系,讓教學(xué)“自由”并充滿人文關(guān)懷;正確認(rèn)識與處理假裝游戲中的主題生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系,把假裝游戲作為一種“游戲資源”加以開發(fā)和利用。其次應(yīng)從行為上遵從師幼共同生成合適的假裝游戲主題,提高教師靈活指導(dǎo)、隱性指導(dǎo)假裝游戲的能力;為幼兒創(chuàng)設(shè)一個適宜的假裝游戲環(huán)境,包括自由寬敞物質(zhì)環(huán)境以及讓幼兒能大膽、自由地開展假裝游戲的社會心理環(huán)境;通過幼兒教師不斷地學(xué)習(xí)、反思、紀(jì)錄和指導(dǎo)等路徑提高其自身素質(zhì)和素養(yǎng),努力使自己的先進(jìn)教育理念和教育行為達(dá)到一致;提高教師對假裝游戲的評價能力,在參與和反思中促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長;加強(qiáng)家園合作,爭取家庭、社會的支持,以共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：幼兒 假裝游戲 自由 理解 尊重
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G613.7
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 導(dǎo)論9-27
• 一、研究緣起9-12
• (一) 早期教育的日益重視:關(guān)注游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值9
• (二) 時代的呼喚:幼兒的“整體教育”9-11
• (三) 幼兒園課程改革的需要:游戲與教學(xué)的優(yōu)化與整合11
• (四) 個人研究旨趣11-12
• 二、研究現(xiàn)狀12-22
• (一) 國外研究12-18
• (二) 國內(nèi)研究18-22
• 三、研究的意義22-24
• (一) 理論意義22-23
• (二) 實(shí)踐意義23-24
• 四、研究的方法與思路24-27
• (一) 研究的主要方法24-25
• (二) 研究的基本思路25-27
• 第一部分 幼兒假裝游戲概述27-39
• 一、幼兒假裝游戲的含義、特點(diǎn)、及類型27-31
• (一) 假裝游戲的含義27-28
• (二) 假裝游戲的特點(diǎn)28-29
• (三) 區(qū)別與假裝游戲相關(guān)的幾個概念29-31
• 二、從“四維視野”看幼兒假裝游戲的形成和發(fā)展31-34
• (一) 心理學(xué)視野31-33
• (二) 文化視野33
• (三) 社會學(xué)視野33-34
• (四) 教育學(xué)視野34
• 三、假裝游戲價值何在?34-39
• (一) 對幼兒智力的發(fā)展35-36
• (二) 對幼兒社會性的發(fā)展36
• (三) 對幼兒的情緒的作用36-39
• 第二部分 幼兒園假裝游戲的現(xiàn)況、問題及原因探析39-77
• 一、調(diào)查目的、問卷編制及調(diào)查實(shí)施情況說明39-40
• 二、幼兒教師對假裝游戲的觀念層面的現(xiàn)況40-51
• (一) 對假裝游戲的概念理解、價值認(rèn)同情況40-43
• (二) 對幼兒假裝游戲的態(tài)度43-49
• (三) 對假裝游戲中的師幼關(guān)系的認(rèn)識與理解49-50
• (四) 小結(jié)與分析50-51
• 三、從幼兒教師的行為實(shí)踐層面考查幼兒園假裝游戲的現(xiàn)況51-71
• (一) “教學(xué)中的組織與實(shí)施”場域下的幼兒假裝游戲51-60
• (二) “非教學(xué)活動”場域下的幼兒假裝游戲60-63
• (三) 教師對幼兒假裝游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供63-68
• (四) 從“家園合作”的生態(tài)系統(tǒng)審視假裝游戲的現(xiàn)況68-71
• 四、原因探析71-77
• (一) 宏觀層面:不同“文化”因素的影響71-72
• (二) 中觀層面:社會所要求的評價取向與標(biāo)準(zhǔn)的影響72
• (三) 微觀層面:幼兒園自身建設(shè)方面的影響72-73
• (四) 教師個人方面:專業(yè)發(fā)展和成長的局限73-77
• 第三部分 對幼兒園假裝游戲進(jìn)行開發(fā)和利用的構(gòu)想77-89
• 一、作為一種“游戲資源”的挖掘、開發(fā)和利用77-79
• (一) 保護(hù)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，，鼓勵其創(chuàng)造“游戲資源”77-78
• (二) 整合假裝游戲的“自然性”與“教育性”，使其共融與和諧78
• (三) 整合假裝游戲“本體性價值”與“工具性價值”，促進(jìn)教育教學(xué)更有意義78-79
• (四) 路徑:從假裝游戲中尋找教育的生長點(diǎn)79
• 二、“自由的游戲精神”之遷移79-82
• (一) 超越幼兒教育的“功利性”79-80
• (二) “游”:教學(xué)的最高境界80-81
• (三) 以游戲精神重建師幼關(guān)系81-82
• 三、創(chuàng)設(shè)一個“發(fā)展適宜性”的假裝游戲環(huán)境82-85
• (一) 物質(zhì)環(huán)境建設(shè)方面82-83
• (二) 心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面83-84
• (三) 幼兒園文化的重建84-85
• 四、學(xué)習(xí)、反思、紀(jì)錄、指導(dǎo):幼兒教師專業(yè)成長之路徑85-89
• (一) 加強(qiáng)游戲理論學(xué)習(xí)85
• (二) 觀察與反思的結(jié)合85-86
• (三) 紀(jì)錄:有效工具86
• (四) 對假裝游戲進(jìn)行“適切性指導(dǎo)”86-87
• (五) 家園合作:整合各種資源的有效途徑87-89
• 結(jié)束語89-91
• 參考文獻(xiàn)91-99
• 一、國內(nèi)部分91-94
• 二、國外部分94-99
• 附錄99-105
• 后記105

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 方芳;;從“Play”到“Play”——由兒童假裝游戲看兒童的戲劇天性[J];教育與教學(xué)研究;2012年04期

2 黃薇;吳劍鋒;;發(fā)展多元智能的兒童戶外游樂設(shè)施創(chuàng)新設(shè)計(jì)探究[J];裝飾;2012年11期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前8條

1 任春茂;重慶市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教學(xué)游戲?qū)嵤┈F(xiàn)狀研究[D];重慶師范大學(xué);2011年

2 范元濤;幼兒園教學(xué)游戲化研究[D];西南大學(xué);2011年

3 員春蕊;假裝游戲情境中4歲幼兒心理理論運(yùn)用的類型與特點(diǎn)研究[D];東北師范大學(xué);2011年

4 蔡雪;玩具結(jié)構(gòu)對幼兒社會觀點(diǎn)采擇、故事講述的影響研究[D];浙江師范大學(xué);2010年

5 蓋秀靈;角色游戲中幼兒性別角色認(rèn)同和教師介入的研究[D];河南大學(xué);2012年

6 郭亞珊;社會科學(xué)化下民間兒童游戲的研究[D];成都體育學(xué)院;2012年

7 方芳;學(xué)前兒童戲劇教育是什么[D];南京師范大學(xué);2012年

8 薩日娜;內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)幼兒園游戲活動開展現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：幼兒園假裝游戲現(xiàn)況研究及對之開發(fā)和利用的構(gòu)想，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：313397