本文關鍵詞：企業(yè)管理視角下的教師職后培訓模式研究

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【摘要】：近些年來國內外對于教師教育的話題越來越關注,其中教師職后培訓的種種問題成為研究的重點,國內外的眾多學者都對教師職后培訓提出了許多有建設性的建議,關于教師職后培訓模式的研究同樣是必不可少的一部分,但是現(xiàn)階段我國對于教師職后培訓模式的研究存在以下幾個方面的問題,即培訓理念脫離現(xiàn)實、培訓方式單調死板、培訓內容重復趨同、培訓模式落后欠缺以及培訓教師被動功利。為了解決現(xiàn)存的相關問題,借鑒臺灣臺塑明德小學的辦學理念以及經(jīng)驗,融合企業(yè)管理與企業(yè)培訓模式等管理培訓思想,將管理中的優(yōu)秀理念與教育學思想相匹配,建構出適合我國國情的“三階段一體化”教師職后培訓模式,其中三階段分別指的是網(wǎng)絡自學階段、集中研討階段以及跟蹤指導階段,一體化指的是三階段所構成的一種一體化體系,是一種獨立之下的整合與鏈接,這也是該模式中最突出的一個特點。通過對于己近開展的全國五省市校長培訓調查問卷的統(tǒng)計,我們可以看到新模式收到了廣泛的認同,雖然存在著小的遺憾與缺陷,但是“三階段一體化”新模式的應用一定會成為之后教師職后培訓中不可或缺的一部分。
【關鍵詞】：職后培訓 模式 “三階段一體化”
【學位授予單位】：蘭州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G451
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-9
• 第一章 引言9-19
• 一、問題的提出9-11
• (一) 教師專業(yè)發(fā)展成為熱點話題9
• (二) 國內外對于教師職后培訓的關注9-10
• (三) 企業(yè)管理思想的借鑒與融合10-11
• 二、研究的意義與價值11-12
• (一) 理論意義11-12
• (二) 實踐意義12
• 三、國內外文獻綜述12-17
• (一) 國外對教師職后培訓的相關文獻綜述12-14
• (二) 國內對教師職后培訓的相關文獻綜述14-17
• 四、研究方法與可行性分析17
• (一) 文獻研究法17
• (二) 比較研究法17
• (三) 實證研究法17
• 五、教師職后培訓相關概念界定17-19
• (一) 教師職后培訓17
• (二) 企業(yè)管理17-18
• (三) 企業(yè)培訓18
• (四) 培訓模式18-19
• 第二章 我國教師職后培訓模式的現(xiàn)狀分析19-23
• 一、我國教師職后培訓模式的分類概述與分析19-20
• (一) 吳顏和劉永泉的觀點19
• (二) 魚浦江和鐵生蘭的觀點19-20
• (三) 易長發(fā)的觀點20
• 二、我國教師職后培訓模式的分類總結20-21
• (一) 基礎型教師職后培訓模式20
• (二) 發(fā)展型教師職后培訓模式20-21
• (三) 創(chuàng)新型教師職后培訓模式21
• (四) 鞏固型教師職后培訓模式21
• 三、我國教師職后培訓模式的比較分析21-23
• (一) 關注于教師的全人生指導21
• (二) 培訓模式劃分更加的具體21
• (三) 培訓理念更加的接軌國際21-22
• (四) 培訓模式內部依然因循守舊22-23
• 第三章 我國教師職后培訓模式存在的問題23-27
• 一、我國教師職后培訓模式的問題闡釋23-24
• (一) 培訓理念脫離現(xiàn)實23
• (二) 培訓方式單調死板23
• (三) 培訓內容重復趨同23-24
• (四) 培訓模式落后欠缺24
• (五) 培訓教師被動功利24
• 二、我國教師職后培訓模式的根本癥結24-27
• (一) 培訓主體定位不清脫離實際25
• (二) 培訓過程簡單單調急于求成25
• (三) 培訓師資配置失調水平相異25
• (四) 培訓結束評價刻板放任自流25-27
• 第四章 研究中相關的企業(yè)內涵分析27-32
• 一、企業(yè)管理與企業(yè)培訓的基本含義27
• 二、現(xiàn)當代主要的企業(yè)管理模式27-29
• (一) “PDCA循環(huán)”模式27-28
• (二) “目標責任書”模式28
• (三) 溫情化管理模式28-29
• 三、企業(yè)管理模式的異同點分析與比較29
• 四、現(xiàn)當代主要的企業(yè)培訓模式29-31
• (一) 團隊學習培訓模式29-30
• (二) 產學研培訓模式30
• (三) E—培訓模式30-31
• 五、企業(yè)培訓模式的異同點分析與比較31-32
• 第五章 構建新的教師職后培訓模式的依據(jù)32-39
• 一、教師職后培訓模式的特點32-34
• (一) 基于簡單理念的復雜性32
• (二) 基于部分理念的整體性32
• (三) 基于單一理念的多樣性32-33
• (四) 基于知識理念的全面性33
• (五) 基于行動理念的人本性33-34
• 二、國外教師職后培訓的發(fā)展趨勢34-37
• (一) 培訓目標的具體標準化34
• (二) 培訓內容的科學全面化34-35
• (三) 培訓方式的多樣實效化35
• (四) 培訓機構的專業(yè)精細化35-36
• (五) 培訓模式的獨有特色化36
• (六) 培訓實行的嚴格法制化36-37
• 三、國內教師職后培訓的改革需要37-39
• (一) 社會轉型中的體制改革37
• (二) 教育法制內的標準統(tǒng)一37-38
• (三) 政策導向下的熱點關注38
• (四) 公平目標里的均衡發(fā)展38-39
• 第六章 構建企業(yè)管理視角下的教師職后培訓新模式39-56
• 一、新模式構建的基本思路39
• 二、新模式構建的基本依據(jù)39
• 三、新模式構建的基本框架39-53
• (一) 網(wǎng)絡自學階段40-43
• (二) 集中研討階段43-47
• (三) 跟蹤指導階段47-51
• (四) 一體化51-53
• 四、企業(yè)管理原理的教師職后培訓模式應用53-56
• (一) 系統(tǒng)原理及其應用53-54
• (二) 人本原理及其應用54
• (三) 調節(jié)原理及其應用54
• (四) 統(tǒng)一原理及其應用54-56
• 第七章 新模式的實證研究56-66
• 一、五省市校長研修班網(wǎng)絡調查簡介56
• 二、五省市校長研修班網(wǎng)絡調查問卷回收情況56-57
• 三、五省市校長研修班對具體問題看法的調查結果57-64
• (一) 六大系統(tǒng)模塊結果分析57-61
• (二) 四項分類目標結果分析61-64
• 四、五省市校長研修班網(wǎng)絡調查研究綜述64-66
• 第八章 結論66-67
• 參考文獻67-70
• 在學期間的研究成果70-71
• 致謝71

【參考文獻】

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本文編號：599376