發(fā)布時間：2017-07-26 08:32

  本文關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)專家和新手教師基于問題解決的教學(xué)決策差異研究

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【摘要】：教學(xué)決策是教師行為和內(nèi)在認知之間的媒介,對于有效教學(xué)是非常重要的。教育心理學(xué)中常用“專家新手比較范式”,研究專家教師和新手教師的教學(xué)決策。本研究正是基于這一理論背景,通過小學(xué)數(shù)學(xué)專家教師和新手教師的差異比較,目的是探究專家和新手教師的教學(xué)決策認知過程差異,并且試圖通過對專家和新手教師的知識差異調(diào)查來探討教師的知識體系對教學(xué)決策的影響。具體來說,采用了專家新手比較范式、刺激回憶訪談法和出聲思維法來比較15位小學(xué)數(shù)學(xué)專家教師和15位小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師的計劃和互動教學(xué)決策差異,通過自編的教師知識體系調(diào)查問卷來調(diào)查老師的知識體系結(jié)構(gòu)。對于教學(xué)決策的分析,是建構(gòu)了基于問題解決的教學(xué)決策認知四階段模型,并且編制了每一階段的決策等級打分標準來對不同教師的教學(xué)決策進行打分。對于知識體系的分析,是通過編制了知識體系打分標準。通過SPSS對編碼打分的專家與新手教師決策和知識數(shù)據(jù)進行處理分析,得到實驗結(jié)果。結(jié)果表明,專家教師在決策的三個認知階段：發(fā)現(xiàn)問題、經(jīng)驗法則的運用、和解決方案有效性的證明上表現(xiàn)顯著優(yōu)于新手教師,而在解決方案的描述上,專家和新手教師的差異不明顯。此外,專家教師的知識體系在質(zhì)、量和知識間的聯(lián)系性上也優(yōu)于新手老師。第三,決策和知識體系問的相關(guān)系數(shù)以及教師的質(zhì)性訪談的數(shù)據(jù)都表明教師知識體系影響教學(xué)決策差異。本研究的創(chuàng)新之處在于試圖從認知心理學(xué)的角度,建構(gòu)了基于問題解決的教學(xué)決策認知模型,分析該模型每一階段的決策差異,為以后對教學(xué)決策的認知研究提供了一個可參考的思路。實踐意義在于為教師在教學(xué)決策的每一認知階段如何去提升決策效果提供了一定依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】：專家教師 教學(xué)決策 刺激回憶訪談 出聲思維法
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G441
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-9
• 目錄9-10
• 第一章 導(dǎo)論10-19
• 第一節(jié) 研究緣起10-12
• 第二節(jié) 本研究的理論背景12-14
• 第三節(jié) 核心概念界定14-19
• 第二章 相關(guān)研究綜述19-37
• 第一節(jié) 國外研究現(xiàn)狀19-34
• 第二節(jié) 國內(nèi)研究現(xiàn)狀34-35
• 第三節(jié) 研究意義35-37
• 第三章 研究設(shè)計37-44
• 第四章 實驗一:專家和新手教師教學(xué)決策差異研究44-48
• 第五章 實驗二：專家和新手教師知識體系差異研究48-57
• 第六章 討論與建議57-66
• 第一節(jié) 討論57-63
• 第二節(jié) 結(jié)論63-64
• 第三節(jié) 局限與建議64-66
• 參考文獻66-70
• 附錄一：教師知識體系調(diào)查表70-75
• 附錄二：出聲思維法75-76
• 附錄三：刺激回憶訪談法76-77
• 附錄四：教師教學(xué)決策認知模型編碼方案77-78
• 附錄五：課堂實錄和訪談?wù)?/span>78-83
• 致謝83-84

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本文編號：575564