本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守初中生學習倦怠與學業(yè)自我概念和社會支持的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學習倦怠是一種消極的學習態(tài)度和行為。當學生長期處于高壓的學習情境中,或缺乏學習興趣時,會對學習感到厭倦,產(chǎn)生消極的心理。以往學習倦怠的研究多集中于大學生,近年來對中學生研究增多,但少有研究將農(nóng)村留守初中生作為研究對象。農(nóng)村留守初中生由于缺乏父母的關(guān)愛監(jiān)管和有效的社會支持,對學習更加抵觸、漠視,常有逃學、輟學現(xiàn)象發(fā)生,因而對他們的學習倦怠現(xiàn)象進行研究十分必要。本研究選取274名農(nóng)村留守初中生作為被試,以《中學生學習倦怠問卷》、《自我概念SDQ-Ⅱ》中的學業(yè)自我概念部分問卷、《社會支持評定量表》為研究工具,分析留守初中生學習倦怠、學業(yè)自我概念和社會支持之間的關(guān)系,為改善農(nóng)村留守初中生學習倦怠狀況提供相應依據(jù),提升他們的學習狀態(tài)和學習成績,促進留守初中生身心健康發(fā)展。研究結(jié)論如下：(1)從本研究調(diào)查結(jié)果看,留守初中生整體學習倦怠情況并不嚴重,但約有40.51%的學生學習效能感較低。留守初中生學習倦怠總分在性別、年級、學習成績、是否為班干部上存在顯著差異,在父母外出類型、父母外出時間上不存在顯著差異。(2)留守初中生的學習倦怠和學業(yè)自我概念在總分和各維度上都存在顯著負相關(guān)。學業(yè)自我概念能夠顯著負向預測學習倦怠。留守初中生的學業(yè)自我概念越積極,感受到的學習倦怠就越低。(3)留守初中生學習倦怠和社會支持呈顯著負相關(guān),除客觀支持和學習低效能感的相關(guān)系數(shù)沒有達到顯著水平外,學習倦怠各維度和社會支持各維度都顯著負相關(guān)。主觀支持、支持利用度對學習倦怠有顯著的負向預測作用。(4)留守初中生的社會支持和學業(yè)自我概念存在顯著正相關(guān),除客觀支持和言語自我概念、支持利用度和數(shù)學自我概念的相關(guān)系數(shù)不顯著外,社會支持各維度和學業(yè)自我概念各維度都顯著正相關(guān)。主觀支持、支持利用度對學業(yè)自我概念有顯著的正向預測作用。(5)留守初中生學習倦怠、學業(yè)自我概念和社會支持之間存在緊密的聯(lián)系,學業(yè)自我概念在社會支持和學習倦怠之間起部分中介作用。留守初中生社會支持水平越高,則學業(yè)自我概念越積極,學習倦怠程度越低。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村留守初中生 學習倦怠 學業(yè)自我概念 社會支持
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 1 緒論11-13
• 1.1 研究背景及意義11-13
• 1.1.1 研究背景11-12
• 1.1.2 研究意義12-13
• 2 文獻綜述13-29
• 2.1 留守兒童的研究13-15
• 2.1.1 國外研究現(xiàn)狀13
• 2.1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀13-15
• 2.2 學習倦怠的研究15-20
• 2.2.1 學習倦怠的概念15-16
• 2.2.2 學習倦怠的結(jié)構(gòu)與測量16-18
• 2.2.3 學習倦怠的影響因素18-20
• 2.3 學業(yè)自我概念的研究20-23
• 2.3.1 學業(yè)自我概念的定義20-21
• 2.3.2 學業(yè)自我概念的結(jié)構(gòu)21-23
• 2.3.3 學業(yè)自我概念的影響因素23
• 2.4 社會支持的研究23-25
• 2.4.1 社會支持的概念24
• 2.4.2 社會支持的分類24-25
• 2.4.3 社會支持的作用機制25
• 2.5 學習倦怠與學業(yè)自我概念和社會支持的關(guān)系研究25-27
• 2.5.1 學習倦怠與學業(yè)自我概念的關(guān)系研究26
• 2.5.2 學習倦怠與社會支持的關(guān)系研究26
• 2.5.3 學業(yè)自我概念與社會支持的關(guān)系研究26-27
• 2.5.4 學習倦怠與學業(yè)自我概念和社會支持的關(guān)系研究27
• 2.6 問題提出27-29
• 2.6.1 以往研究的不足27-28
• 2.6.2 研究問題提出28-29
• 3 研究方案29-31
• 3.1 研究假設29
• 3.2 研究對象29
• 3.3 研究工具29-30
• 3.3.1 學習倦怠調(diào)查問卷29
• 3.3.2 學業(yè)自我概念問卷29-30
• 3.3.3 社會支持評定量表30
• 3.4 施測過程30
• 3.5 數(shù)據(jù)處理30-31
• 4 研究結(jié)果與分析31-54
• 4.1 留守初中生學習倦怠的現(xiàn)狀分析31-37
• 4.1.1 留守初中生學習倦怠的總體特點31
• 4.1.2 留守初中生學習倦怠的分布情況31-32
• 4.1.3 留守初中生學習倦怠在人口統(tǒng)計學變量上的差異分析32-37
• 4.2 留守初中生學業(yè)自我概念的現(xiàn)狀分析37-41
• 4.2.1 留守初中生學業(yè)自我概念的總體特點37
• 4.2.2 留守初中生學業(yè)自我概念在人口統(tǒng)計學變量上的差異分析37-41
• 4.3 留守初中生社會支持的現(xiàn)狀分析41-45
• 4.3.1 留守初中生社會支持的總體特點41
• 4.3.2 留守初中生社會支持在人口統(tǒng)計學變量上的差異分析41-45
• 4.4 留守初中生學習倦怠和學業(yè)自我概念、社會支持的相關(guān)分析45-46
• 4.4.1 留守初中生學習倦怠和學業(yè)自我概念的相關(guān)分析45
• 4.4.2 留守初中生學習倦怠和社會支持的相關(guān)分析45-46
• 4.4.3 留守初中生學業(yè)自我概念和社會支持的相關(guān)分析46
• 4.5 留守初中生學習倦怠和學業(yè)自我概念、社會支持的回歸分析46-50
• 4.5.1 留守初中生學習倦怠和學業(yè)自我概念的回歸分析46-48
• 4.5.2 留守初中生學習倦怠和社會支持的回歸分析48-49
• 4.5.3 留守初中生學業(yè)自我概念和社會支持的回歸分析49
• 4.5.4 留守初中生學業(yè)自我概念、社會支持對學習倦怠的回歸分析49-50
• 4.6 留守初中生學業(yè)自我概念、社會支持對學習倦怠的影響模型50-54
• 4.6.1 留守初中生學業(yè)自我概念對學習倦怠的影響模型50
• 4.6.2 留守初中生社會支持對學習倦怠的影響模型50-51
• 4.6.3 留守初中生學業(yè)自我概念在社會支持對學習倦怠的影響中的中介效應51-54
• 5 討論54-66
• 5.1 留守初中生學習倦怠的總體特點及差異討論54-57
• 5.1.1 留守初中生學習倦怠的總體特點54
• 5.1.2 留守初中生學習倦怠在人口統(tǒng)計學變量上的差異54-57
• 5.2 留守初中生學業(yè)自我概念的總體特點及差異討論57-59
• 5.2.1 留守初中生學業(yè)自我概念的總體特點57
• 5.2.2 留守初中生學業(yè)自我概念在人口統(tǒng)計學變量上的差異57-59
• 5.3 留守初中生社會支持的總體特點及差異討論59-61
• 5.3.1 留守初中生社會支持的總體特點59
• 5.3.2 留守初中生社會支持在人口統(tǒng)計學變量上的差異59-61
• 5.4 留守初中生學習倦怠、學業(yè)自我概念和社會支持之間關(guān)系的討論61-64
• 5.4.1 留守初中生學業(yè)自我概念和學習倦怠的關(guān)系61-62
• 5.4.2 留守初中生社會支持和學習倦怠的關(guān)系62-63
• 5.4.3 留守初中生學業(yè)自我概念和社會支持的關(guān)系63
• 5.4.4 留守初中生學業(yè)自我概念在社會支持和學習倦怠間的中介效應63-64
• 5.5 教育建議64-66
• 6 研究結(jié)論66-67
• 參考文獻67-72
• 附錄72-78
• 致謝78

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