本文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情境下大學(xué)生的媒體多任務(wù)行為的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：新興媒體和科技的快速發(fā)展與多種媒體形式的結(jié)合,增加了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)媒體活動(dòng)的可能性,即媒體多任務(wù),而這種行為則可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。目前國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)情境下的媒體多任務(wù)行為的研究比較匱乏,為了對(duì)目前我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)情境下媒體多任務(wù)的現(xiàn)狀、影響因素和影響結(jié)果有更深入、全面的了解,本研究采用質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合的方法對(duì)這些問題進(jìn)行探討。研究一通過半結(jié)構(gòu)式訪談的質(zhì)性研究,對(duì)32名武漢高校的大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,以了解國(guó)內(nèi)大學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還會(huì)同時(shí)進(jìn)行哪些媒體活動(dòng),并試圖對(duì)這種行為影響因素和影響結(jié)果進(jìn)行探究。以扎根理論為基礎(chǔ),對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)同時(shí)會(huì)進(jìn)行的媒體活動(dòng)類型主要有社交、休閑娛樂和學(xué)習(xí)輔助,包括使用社交媒體、進(jìn)行即時(shí)通訊、聽音樂、觀看影視劇、看新聞、玩游戲、逛網(wǎng)店、查單詞、查資料和在線學(xué)業(yè)求助等；大學(xué)生在學(xué)習(xí)情境下的媒體多任務(wù)行為的影響因素主要包括學(xué)習(xí)者的個(gè)體特質(zhì)傾向、情緒狀態(tài)、自我調(diào)節(jié)策略、社交、任務(wù)因素和環(huán)境因素等；學(xué)習(xí)情境下的媒體多任務(wù)行為既具有消極影響,包括降低學(xué)習(xí)效率和影響學(xué)習(xí)質(zhì)量,并引發(fā)內(nèi)疚和焦慮情緒,同時(shí)也具有積極影響,包括激勵(lì)學(xué)習(xí)、重組思路,并使心情放松、愉悅。研究二通過情境問卷,對(duì)842名大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,采用2×2混合設(shè)計(jì),試圖考察主觀學(xué)習(xí)任務(wù)難度和元認(rèn)知調(diào)節(jié)水平對(duì)學(xué)習(xí)情境下媒體多任務(wù)行為的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn),主觀任務(wù)難度和元認(rèn)知水平會(huì)影響學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境下的媒體多任務(wù)行為。比起元認(rèn)知水平較低的學(xué)習(xí)者,元認(rèn)知水平較高的學(xué)習(xí)者在面對(duì)較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),傾向于更少進(jìn)行與學(xué)習(xí)無關(guān)的媒體活動(dòng)�；趦蓚�(gè)研究的結(jié)論,我們可以得到一些教育啟示：學(xué)習(xí)者應(yīng)盡可能選擇在安靜的、學(xué)習(xí)氛圍良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,同時(shí)隔絕媒體設(shè)備,降低進(jìn)行媒體多任務(wù)操作的可能性,減少與學(xué)習(xí)無關(guān)的媒體活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)帶來的消極影響；如果學(xué)習(xí)者能適度地將媒體活動(dòng)作為一種放松與調(diào)劑的工具,而不是頻繁地在各種與學(xué)習(xí)無關(guān)的媒體活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)之間轉(zhuǎn)換,也許能為接下來更好地投入學(xué)習(xí)起到幫助；如果提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平,也許能減少學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的媒體多任務(wù)行為,從而降低這種行為對(duì)學(xué)習(xí)的消極影響；在關(guān)注學(xué)習(xí)情境下的媒體多任務(wù)行為時(shí),應(yīng)該更多地考慮學(xué)習(xí)者是出于怎樣的目的、用媒體做了些什么,而不是使用了哪些媒體。
【關(guān)鍵詞】：媒體多任務(wù) 學(xué)習(xí) 主觀任務(wù)難度 元認(rèn)知
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G441
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 1 引言10-11
• 2 文獻(xiàn)綜述11-21
• 2.1 媒體多任務(wù)的概念11-12
• 2.2 理論基礎(chǔ)12-14
• 2.2.1 媒體多任務(wù)的動(dòng)機(jī)理論12-13
• 2.2.2 媒體多任務(wù)影響機(jī)制理論13-14
• 2.3 媒體多任務(wù)的測(cè)量14-15
• 2.4 媒體多任務(wù)的影響因素15-17
• 2.4.1 任務(wù)因素15
• 2.4.2 個(gè)體因素15-16
• 2.4.3 媒體環(huán)境因素16-17
• 2.5 媒體多任務(wù)對(duì)認(rèn)知與學(xué)習(xí)的影響17-19
• 2.5.1 認(rèn)知加工17-18
• 2.5.2 學(xué)習(xí)效率18-19
• 2.5.3 學(xué)習(xí)結(jié)果19
• 2.6 媒體多任務(wù)與元認(rèn)知19-21
• 3 問題的提出21-23
• 3.1 已有研究存在的主要問題21-22
• 3.2 研究目的22
• 3.3 研究意義22-23
• 4 研究一 學(xué)習(xí)情境下媒體多任務(wù)行為的影響因素及對(duì)學(xué)習(xí)影響的質(zhì)性研究23-35
• 4.1 引言23
• 4.2 方法23-25
• 4.2.1 被試23
• 4.2.2 研究工具23-24
• 4.2.3 研究程序24-25
• 4.3 研究結(jié)果與分析25-32
• 4.3.1 學(xué)習(xí)情境下大學(xué)生媒體多任務(wù)的媒體活動(dòng)類型編碼結(jié)果25-27
• 4.3.2 學(xué)習(xí)情境下大學(xué)生媒體多任務(wù)行為的影響因素編碼結(jié)果27-30
• 4.3.3 學(xué)習(xí)情境下大學(xué)生媒體多任務(wù)行為的影響編碼結(jié)果30-32
• 4.4 討論32-35
• 4.4.1 學(xué)習(xí)情境下大學(xué)生媒體多任務(wù)的媒體活動(dòng)類型32-33
• 4.4.2 學(xué)習(xí)情境下大學(xué)生媒體多任務(wù)行為的影響因素33-34
• 4.4.3 學(xué)習(xí)情境下大學(xué)生媒體多任務(wù)行為的對(duì)學(xué)習(xí)的影響34-35
• 5 研究二：主觀學(xué)習(xí)任務(wù)難度與元認(rèn)知水平對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)情境下媒體多任務(wù)行為的影響35-42
• 5.1 引言35
• 5.2 方法35-37
• 5.2.1 被試35-36
• 5.2.2 研究工具36-37
• 5.2.3 研究程序37
• 5.2.4 數(shù)據(jù)處理37
• 5.3 研究結(jié)果37-40
• 5.3.1 主觀任務(wù)難度與元認(rèn)知水平對(duì)媒體多任務(wù)行為的影響38-39
• 5.3.2 主觀任務(wù)難度與元認(rèn)知水平對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)媒體多任務(wù)行為的影響39
• 5.3.3 主觀任務(wù)難度與元認(rèn)知水平對(duì)學(xué)習(xí)無關(guān)媒體多任務(wù)行為的影響39-40
• 5.4 討論40-41
• 5.5 結(jié)論41-42
• 6 總討論42-46
• 6.1 學(xué)習(xí)情境下大學(xué)生進(jìn)行媒體多任務(wù)的前因后果42-43
• 6.2 研究啟示43-44
• 6.3 本研究的特色與局限44-46
• 6.3.1 本研究的特色44-45
• 6.3.2 本研究的局限與未來研究45-46
• 7 總結(jié)論46-47
• 參考文獻(xiàn)47-53
• 附錄53-56
• 后記56

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 王義瑋;龔少英;李佳蔚;柴曉運(yùn);;微博環(huán)境下的師生互動(dòng)與日語課程學(xué)習(xí)[J];教師教育論壇;2014年01期

  本文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情境下大學(xué)生的媒體多任務(wù)行為的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：398465