教育扶貧"項目制"作為滿足廣大農(nóng)村地區(qū)貧困群體的各類教育及與教育相關(guān)需求并促進貧困人口減貧脫貧的重要手段,是政府治理農(nóng)村貧困問題的新型政策工具。教育扶貧"項目制"的運作遵循"權(quán)力—資本—技術(shù)"的三重邏輯,而邏輯網(wǎng)絡(luò)的展開始終受到上級政府、基層政府、農(nóng)民群體等多個行為主體的深刻影響和形塑�；谡哌^程的視角分析,以"項目制"運作的教育扶貧模式,在政策制定階段出現(xiàn)了主體參與"缺失",在政策執(zhí)行階段出現(xiàn)了方式選擇"異化",在政策評估階段遭遇了成果考核"失真"等意外困境。因此,為使教育扶貧"項目制"真正發(fā)揮扶貧的功能與效益,需要從"保障農(nóng)民基本權(quán)利、完善執(zhí)行監(jiān)督程序、優(yōu)化考核評價體系"三位一體的策略來解決。

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【文章目錄】：
一、農(nóng)村教育扶貧“項目制”的三重運作邏輯
    (一) 權(quán)力邏輯:主導(dǎo)與支配
    (二) 資本邏輯:競爭與互利
    (三) 技術(shù)邏輯:嵌入與契合
二、農(nóng)村教育扶貧“項目制”的執(zhí)行困境:政策過程的視角
    (一) 政策制定階段:主體參與的“缺失”
    (二) 政策執(zhí)行階段:方式選擇的“異化”
    (三) 政策評估階段:成果考核的“失真”
三、農(nóng)村教育扶貧“項目制”的改進策略
    (一) 保障農(nóng)民基本權(quán)利:構(gòu)建農(nóng)村貧困群體的主體性
    (二) 完善執(zhí)行監(jiān)督程序:增強基層項目執(zhí)行的有效性
    (三) 優(yōu)化考核評價體系:整合多主體的利益訴求
四、結(jié)語



本文編號：3830839