慕課作為互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展的產(chǎn)物,將其應(yīng)用到高校思想政治理論課教學(xué)中既有現(xiàn)代技術(shù)之優(yōu)勢,也帶來了新的沖擊等問題。高校思想政治理論課不僅僅是純粹的知識之學(xué),由知識體系轉(zhuǎn)化為信仰體系是其最終教學(xué)目的�；诖�,科學(xué)運用慕課進行高校思想政治理論課教學(xué),必須著眼于教學(xué)質(zhì)量的提高,而有效的互動是思想政治理論課獲得良好教學(xué)效果的決定性因素。基于網(wǎng)絡(luò)互動視域之下,理性審視慕課在高校思想政治理論課教學(xué)實踐中的作用。學(xué)生主體性的缺失、教師主導(dǎo)地位的失衡、師生互動流于形式化以及慕課作為技術(shù)本身的局限等問題凸顯而出。本文試圖通過把握教學(xué)平衡、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、內(nèi)容與形式的把握,以期達到更為科學(xué)、合理地運用慕課教學(xué),提升高校思想政治理論課教學(xué)的實效性。 

【文章來源】：教育現(xiàn)代化. 2018,5(53)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一慕課教學(xué)的本質(zhì)和特征
二網(wǎng)絡(luò)互動視角下的高校思想政治理論課慕課教學(xué)的效用探析
    (一) 學(xué)生自主性的缺失
    (二) 師生、生生互動流于形式化
    (三) 慕課作為技術(shù)本身的局限性
    (四) 教師的主導(dǎo)性作用的發(fā)揮失衡
三網(wǎng)絡(luò)互動視域下如何更好地應(yīng)用慕課教學(xué)
    (一) 堅持教學(xué)“雙主體”的統(tǒng)一平衡
    (二) 遵循師生互動的教學(xué)理念
    (三) 堅持教學(xué)內(nèi)容與形式的辯證統(tǒng)一


【參考文獻】：
期刊論文
[1]重構(gòu)與困惑:混合式教學(xué)在高校思想政治理論課中的實施與評估[J]. 王惠.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2017(07)
[2]高校思想政治理論課改革“慕課熱”以后的“冷思考”[J]. 顧鈺民.  思想理論教育導(dǎo)刊. 2016(01)
[3]慕課與思想政治理論課教學(xué)生態(tài)的優(yōu)化[J]. 徐蓉.  思想理論教育. 2014(05)
[4]翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實證與反思[J]. 盧強.  電化教育研究. 2013(08)

博士論文
[1]網(wǎng)絡(luò)人際互動：網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的基本視域[D]. 吳滿意.電子科技大學(xué) 2011



本文編號：3615020