教育改革不能只依靠頂層設(shè)計,必須將基層探索與頂層設(shè)計有機而辯證地結(jié)合起來。頂層設(shè)計容易出現(xiàn)失靈、走樣、低效等問題,基層探索是漸進性教育改革成功的關(guān)鍵;基層探索體現(xiàn)民眾意志與民眾智慧,為改革提供了合理性論證與合理性保障;基層探索提供了將理念具體化的實踐參照。學(xué)校具有生態(tài)性、差異性、適應(yīng)性等特征,學(xué)校變革是教育改革的突破口,學(xué)校應(yīng)成為教育改革的主體。從學(xué)校變革到教育改革需經(jīng)歷從個體層面走向區(qū)域?qū)用�、從區(qū)域走向制度化的路徑,為此,社會需要培育學(xué)校變革的土壤,賦權(quán)學(xué)校變革。 

【文章來源】：教育研究與實驗. 2018,(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、教育改革需要基層探索
    (一) 頂層設(shè)計的不足
    (二) 基層探索的必要性
二、學(xué)校變革:教育改革的突破口
    (一) 學(xué)校變革與教育改革的非線性關(guān)系
    (二) 學(xué)校是教育改革的主體
三、從學(xué)校變革到教育改革的路徑
    (一) 建構(gòu)學(xué)校變革共同體
    (二) 推進學(xué)校變革的區(qū)域?qū)嵺`
    (三) 培育變革的土壤:賦權(quán)學(xué)校變革


【參考文獻】：
期刊論文
[1]中國教育改革為什么會這么難[J]. 吳康寧.  華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2010(04)
[2]教改性質(zhì)的歷史分析:逡逡巡巡步向理想[J]. 單文經(jīng).  教育學(xué)報. 2006(02)
[3]學(xué)校改革的機制與模式:組織行為學(xué)的觀點[J]. 馬健生.  比較教育研究. 2003(03)



本文編號：3535590