學(xué)生的學(xué)習(xí)力作為核心素養(yǎng)養(yǎng)成的"增長(zhǎng)極",對(duì)其他素養(yǎng)的養(yǎng)成具有觸發(fā)與引領(lǐng)作用。從內(nèi)涵上來講學(xué)習(xí)力作為一個(gè)系統(tǒng)性的概念域而存在,由三層次七要素構(gòu)成,具體表現(xiàn)為具有緘默性與外顯性的"冰山"結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)力形成體現(xiàn)在過程邏輯和過程階段兩個(gè)方面,過程邏輯由知識(shí)邏輯、交互邏輯、時(shí)空邏輯構(gòu)成;過程階段體現(xiàn)在時(shí)間、空間和水平三個(gè)空間維度上。學(xué)習(xí)力的涵養(yǎng)需要教師形塑自覺地關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)力的品質(zhì),學(xué)校要構(gòu)建交互實(shí)踐環(huán)境機(jī)制,學(xué)習(xí)者強(qiáng)化主體責(zé)任意識(shí),教育評(píng)價(jià)發(fā)揮其導(dǎo)向引領(lǐng)作用。 

【文章來源】：當(dāng)代教育科學(xué). 2018,(03)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

學(xué)習(xí)力“冰山”結(jié)構(gòu)模型圖

學(xué)習(xí)的最優(yōu)化效果。順應(yīng)力作為心理彈性，強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)性與責(zé)任感，包含學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、進(jìn)取心和自信心，它將幫助學(xué)習(xí)者在遇到無序、未知和失敗時(shí)能夠保持不屈精神，并能夠快速恢復(fù)和成長(zhǎng)起來以適應(yīng)外在的變化，[7]使學(xué)習(xí)行為得以維持與繼續(xù)。知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的增加，總是伴隨著學(xué)生策應(yīng)力、順應(yīng)力的發(fā)展，而策應(yīng)力和順應(yīng)力的發(fā)展，將反過來使學(xué)生獲得更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)力生成的過程中各要素交互作用讓學(xué)生應(yīng)學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，三者間形成一個(gè)“合力”的有機(jī)體（見圖2）。第二層為學(xué)習(xí)力內(nèi)化層面，其中三條路徑就像學(xué)生“素養(yǎng)繩”三股來源，相互交織構(gòu)成學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的基本路徑，也是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)增殖的方式，以及影響其他品質(zhì)的發(fā)展方式。[8]一切素養(yǎng)的形成來源于實(shí)踐，實(shí)踐都是在活動(dòng)中進(jìn)行的，實(shí)踐與活動(dòng)是學(xué)生獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的直接來源。學(xué)習(xí)互惠力要求有效的學(xué)習(xí)者不僅僅要知道自己如何獨(dú)立學(xué)習(xí)，還要知道如何向別人學(xué)習(xí)，如何與別人共同學(xué)習(xí)，如何幫助別人學(xué)習(xí)，以成效、愉悅、負(fù)責(zé)任的方式建立學(xué)習(xí)關(guān)系，能夠合理利用各種資源支持自己的學(xué)習(xí)。[9]學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種主體與客體、主體與主體、主體內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)之間的交往互動(dòng)過程，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的累積與增殖不是線型疊加，而是在實(shí)踐活動(dòng)中通過主體內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)交互作用，將外在所圖1學(xué)習(xí)力“冰山”結(jié)構(gòu)模型圖學(xué)內(nèi)容與自己內(nèi)在已知的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，通過尋圖2學(xué)習(xí)力基本作用點(diǎn)示意圖課程與教學(xué)42--

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)力形成的過程階段基于理論推演和實(shí)踐考察，可以將學(xué)習(xí)力發(fā)展過程，依據(jù)時(shí)間、空間、水平三條邏輯，劃分為三個(gè)時(shí)期、三種類型和三種水平。三個(gè)時(shí)期分別是學(xué)生學(xué)習(xí)力養(yǎng)成的前期、中期、后期；三種類型分別是知識(shí)符號(hào)表征的學(xué)習(xí)力、思維方法的學(xué)習(xí)力、價(jià)值意義轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)力；三種水平分別是最底層以借鑒性學(xué)習(xí)力為指向、中間層以改造性學(xué)習(xí)力為指向和最頂層的反思性學(xué)習(xí)力為指向。三條邏輯各個(gè)要素有機(jī)組合在一起形成了學(xué)生學(xué)習(xí)力的形成過程三維結(jié)構(gòu)模型。（見圖3）從時(shí)間維度上來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)力提升需要經(jīng)歷前期、中期、后期三個(gè)時(shí)期。前期的學(xué)習(xí)力是學(xué)生剛剛接觸學(xué)習(xí)的階段，面對(duì)新的環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能等欠缺，容易產(chǎn)生焦慮感、從眾效應(yīng)等，此時(shí)學(xué)生主要進(jìn)行知識(shí)符號(hào)的接受學(xué)習(xí)，對(duì)教師講解的知識(shí)機(jī)械照搬，學(xué)習(xí)的自主性、自控性不足。在學(xué)習(xí)力發(fā)展的中期，伴隨著自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加與積累，學(xué)生具有了一定的判別、區(qū)分意識(shí)，掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧方法，對(duì)有效的學(xué)習(xí)帶有選擇性的模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自控性有所增強(qiáng)，但仍難以駕馭復(fù)雜性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在后期階段，學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展逐漸成熟，能夠在自我反思的基礎(chǔ)上，不斷塑造自我學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)采取不同的方法，能夠處理復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)力的時(shí)間維度從縱向上凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的演變歷程與發(fā)展趨勢(shì)。從知識(shí)的類型上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)力意味著將知識(shí)呈現(xiàn)、蘊(yùn)涵的符號(hào)表征、思維方法與價(jià)值意義轉(zhuǎn)化為學(xué)生的記憶力、理解力與驅(qū)動(dòng)力。基于此，學(xué)習(xí)力根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的由淺入深可以劃分為知識(shí)符號(hào)的學(xué)習(xí)力

【參考文獻(xiàn)】：
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