綜合實踐活動課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。它以其全新的課程理念對學(xué)校、學(xué)生、教師、教材等各方面提出了新的挑戰(zhàn)。相對于傳統(tǒng)科目的教師，對綜合實踐活動指導(dǎo)教師的期望和要求相應(yīng)會提高。教師指導(dǎo)的熱情和水平是綜合實踐活動課程順利實施的基本條件，綜合實踐活動教師評價理念和評價方式對于提高教師指導(dǎo)熱情和水平具有重要的現(xiàn)實意義，本文立足Y學(xué)校實踐試圖對教師評價方式做一些探討。 本研究采用了社會科學(xué)研究中日益凸顯其魅力的質(zhì)的研究方法。質(zhì)的研究是在自然情境下對個人的“生活世界”以及社會組織的日常運作進(jìn)行研究，對被研究者的生活故事和意義建構(gòu)作出“解釋性”理解。 本文選取K市Y學(xué)校作為研究現(xiàn)場，以初一年級綜合實踐活動四位指導(dǎo)教師以及一位學(xué)校中層行政領(lǐng)導(dǎo)作為主要研究對象。作者從2003年9月到2003年12月中旬正式進(jìn)入研究現(xiàn)場，主要通過現(xiàn)場觀察、訪談、實物收集等方式，圍繞綜合實踐活動教師評價問題展開深入研究。在與Y學(xué)校學(xué)生、教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流與互動的過程中，論文的主題不斷凸顯，論文框架結(jié)構(gòu)逐漸清晰，本論文共分五部分。 第一部分為... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：55 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一部分 引言
    （一） 論題的緣起
    （二） 研究方法的選擇
    （三） 研究對象的確定
    （四） 材料的獲取與整理
    （五） 倫理道德問題
第二部分 文獻(xiàn)綜述
    （一） 教師評價含義及國內(nèi)外研究發(fā)展綜述
    （二） 綜合實踐活動教師評價研究及實踐概述
第三部分 真實的聲音--來自學(xué)生和教師
    （一） “希望老師關(guān)心我們的活動”-對教師投入的評價
    （二） “放手讓我們自己做”-對教師指導(dǎo)方法的評價
    （三） “我這樣認(rèn)識我自己的工作”-教師自我評價
    （四） “做好每一件事”-學(xué)校行政管理評價
第四部分 在希望中前行-走向綜合實踐活動同事研討式評價
    （一） 理念基礎(chǔ):發(fā)展性教師評價
    （二） 組織基礎(chǔ):合作性教師團(tuán)隊
    （三） 綜合實踐活動同事研討式評價在Y學(xué)校施行的可能性分析與設(shè)想
第五部分 結(jié)語
附錄
參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]對教育評價本質(zhì)有關(guān)問題的思考[J]. 尹艷秋.  教育評論. 2002(06)
[2]基礎(chǔ)教育課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變[J]. 張秀琴,楊柳青.  教育理論與實踐. 2003(02)
[3]作為人格培養(yǎng)的教師教育——教育學(xué)意義上的教師教育的因素[J]. 迪特·舒爾茨,張可創(chuàng).  全球教育展望. 2003(01)
[4]失語與喧嘩——教師評價實踐中的話語現(xiàn)象分析[J]. 胡福貞.  教育理論與實踐. 2002(12)
[5]教師專業(yè)化發(fā)展中的人性假設(shè)[J]. 蔣一之.  教育評論. 2002(05)
[6]綜合實踐活動:涵義、價值及其誤區(qū)[J]. 鐘啟泉.  教育研究. 2002(06)
[7]小學(xué)綜合實踐活動課程的設(shè)計框架及其實驗研究[J]. 張華,安桂清,翁建芳.  全球教育展望. 2002(04)
[8]對教師專業(yè)發(fā)展評價的重新審視[J]. 張祥明.  教育評論. 2002(01)
[9]發(fā)展性教師評價的理論與模式[J]. 劉堯.  教育理論與實踐. 2001(12)
[10]中小學(xué)教師評價權(quán)的個案調(diào)查與探討[J]. 吳振利.  內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2001(05)



本文編號：3146459