澳大利亞鄉(xiāng)村教師支持系統(tǒng)經(jīng)歷了從"不足模式"到"擬合模式"的路徑轉(zhuǎn)變。"不足模式"注重以物質(zhì)條件吸引教師赴鄉(xiāng)村工作,然而大量教師在鄉(xiāng)村社會空間歷經(jīng)種種挫折之后選擇離職。"擬合模式"則立足于鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村社會空間的契合,通過專項支持消解社會文化與地理環(huán)境的落差,發(fā)展教師共同體,營造支持性的學(xué)校組織環(huán)境,發(fā)展基于場域的實踐,優(yōu)化鄉(xiāng)村教室教學(xué)空間,使教師扎根成為立足于鄉(xiāng)村教育的在地工作者。 

【文章來源】：比較教育研究. 2018,40(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、澳大利亞鄉(xiāng)村教師的工作生活狀態(tài)
    （一） 地理隔斷下的歸屬感缺失
    （二） 鄉(xiāng)村復(fù)雜教學(xué)環(huán)境下的適應(yīng)困難
    （三） 專業(yè)支持匱乏
二、澳大利亞鄉(xiāng)村教師支持政策路徑
三、澳大利亞基于“擬合模式”的鄉(xiāng)村教師支持政策
    （一） 社會文化與地理環(huán)境:以專項支持消緩場域落差
    （二） 學(xué)校組織環(huán)境:以教師共同體消除孤立感
    （三） 教室教學(xué)空間:推動場域本位的教師學(xué)習(xí)
四、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]城鎮(zhèn)化背景下鄉(xiāng)村教育發(fā)展策略:國際經(jīng)驗與啟示[J]. 李躍雪,鄔志輝.  比較教育研究. 2016(03)
[2]中國當(dāng)代鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同中的困境研究——基于一位鄉(xiāng)村教師的口述歷史[J]. 胡艷.  教師教育研究. 2015(06)
[3]教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn):澳大利亞的實踐與探索[J]. 趙凌,張偉平.  比較教育研究. 2010(04)



本文編號：3054094