"互聯(lián)網(wǎng)+教育"正在推動(dòng)形成以網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)的教師教研發(fā)展新形態(tài)。但從總體看,當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教研在實(shí)施過(guò)程中卻呈現(xiàn)出不斷提升宏觀一體化補(bǔ)血的低層次共享水平,忽視微觀學(xué)校和教師個(gè)體化造血深層次流轉(zhuǎn)需求的現(xiàn)象,其結(jié)果將導(dǎo)致?lián)碛袇^(qū)域優(yōu)勢(shì)教研資源的學(xué)校和教師與薄弱學(xué)校、教師之間的差距進(jìn)一步拉大,從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)化教研出現(xiàn)新一輪發(fā)展不平衡現(xiàn)象。因此依托區(qū)域優(yōu)質(zhì)教研平臺(tái)和資源集聚環(huán)境,構(gòu)建一體化的區(qū)域優(yōu)質(zhì)教研資源流轉(zhuǎn)方案勢(shì)在必行。區(qū)域優(yōu)質(zhì)教研資源共享流轉(zhuǎn)的"互聯(lián)網(wǎng)+"發(fā)展模型包含三種教研模式,共同服務(wù)于教師教研全過(guò)程:實(shí)踐型教研實(shí)施模式基于教研實(shí)踐資源對(duì)接流轉(zhuǎn)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校師資與優(yōu)勢(shì)學(xué)校優(yōu)質(zhì)富余師資的有效對(duì)接;科研型教研實(shí)施模式基于教研科研資源對(duì)接流轉(zhuǎn)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師科研協(xié)同發(fā)展;反思型教研實(shí)施模式系統(tǒng)統(tǒng)籌教師的自主反思與外部協(xié)同反思,基于教研反思資源對(duì)接流轉(zhuǎn)平臺(tái)形成支撐教師專(zhuān)業(yè)能力重構(gòu)的反思連續(xù)統(tǒng)。從實(shí)驗(yàn)?zāi)M結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析看,該模型促進(jìn)了三類(lèi)教研能力的提高,三類(lèi)優(yōu)質(zhì)教研資源獲得了有效的流轉(zhuǎn)。該模型具有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的可行性。 

【文章來(lái)源】：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2018,(02)北大核心CSSCI

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【部分圖文】：

區(qū)域優(yōu)質(zhì)教研資源共享流轉(zhuǎn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展模型

肟緯陶?銜侍?等。然而，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中推進(jìn)科研型教研展開(kāi)仍然面臨諸多問(wèn)題：一是教師日常授課任務(wù)繁重，時(shí)間緊張導(dǎo)致動(dòng)力缺乏；二是教師學(xué)歷制約，大多數(shù)教師未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的科研訓(xùn)練；三是教師開(kāi)展教研研究的支撐環(huán)境欠缺，教師自身力量薄弱無(wú)從著手等。推進(jìn)科研型教研資源流轉(zhuǎn)需要構(gòu)建系統(tǒng)的科研型教研實(shí)施模式（如圖3所示），實(shí)現(xiàn)教師教研能力與研究氛圍的形成與可持續(xù)發(fā)展。科研型教研實(shí)施模式打破學(xué)校層次的縱向界限集聚區(qū)域高�？蒲袃�(yōu)勢(shì)，基于教研科研資源對(duì)接流轉(zhuǎn)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)高校教師、研究員與中小學(xué)教師科研互圖2實(shí)踐型教研資源流轉(zhuǎn)實(shí)施模式薄弱學(xué)校1薄弱學(xué)校2薄弱學(xué)校3薄弱學(xué)校N實(shí)踐觀摩課例授課改進(jìn)評(píng)估融入日常薄弱培養(yǎng)師資教師遠(yuǎn)程觀摩優(yōu)質(zhì)課例，自我改進(jìn)提高教師選擇課例模擬授課教師持續(xù)改進(jìn)進(jìn)行評(píng)估授課持續(xù)接受指導(dǎo)增強(qiáng)教研能力實(shí)踐型教研資源對(duì)接流轉(zhuǎn)平臺(tái)教師選擇課例示范授課教師動(dòng)態(tài)評(píng)課課后總結(jié)指導(dǎo)評(píng)估教師狀況跟蹤評(píng)估改進(jìn)配置匹配教師系統(tǒng)輔助指導(dǎo)課例示范評(píng)課指導(dǎo)跟蹤指導(dǎo)配置指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)學(xué)校1優(yōu)勢(shì)學(xué)校2優(yōu)勢(shì)學(xué)校3優(yōu)勢(shì)學(xué)校N優(yōu)質(zhì)富余師資【實(shí)踐研究】區(qū)域優(yōu)質(zhì)教研資源共享流轉(zhuǎn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)?zāi)M..86

包括三種：自主反思，主要是滿(mǎn)足教師擁有自主空間需求的個(gè)體反思，該反思空間教師可以設(shè)置權(quán)限，經(jīng)過(guò)允許方可訪(fǎng)問(wèn)，內(nèi)容往往較為深刻具有一定的隱秘性；共同體反思，主要是教師之間形成的群體空間，既包括實(shí)時(shí)的共同討論空間，也包括教師個(gè)體公開(kāi)的反思空間，可以按需配置優(yōu)秀教師與薄弱學(xué)校教師結(jié)成共同體；咨詢(xún)反思，主要是教師個(gè)體與教研員之間形成的縱向反思空間，同樣具有專(zhuān)門(mén)的咨詢(xún)討論空間，教師個(gè)體可以將在自主反思和共同體反思中未能解決的問(wèn)題與教研員深層次研討，獲得有針對(duì)性的個(gè)性化幫助。基于三種形圖3科研型教研資源流轉(zhuǎn)實(shí)施模式高校教師研究員科研型教研資源對(duì)接流轉(zhuǎn)平臺(tái)實(shí)施流程中小學(xué)教師科研理論講解教研選題實(shí)訓(xùn)科研素養(yǎng)培訓(xùn)階段個(gè)性選題擬定跟蹤詳細(xì)指導(dǎo)題庫(kù)選題擬定跟蹤個(gè)性指導(dǎo)個(gè)性咨詢(xún)指導(dǎo)過(guò)程效果評(píng)估項(xiàng)目子題征詢(xún)協(xié)同選題實(shí)施指定選題實(shí)踐階段題庫(kù)選題實(shí)踐階段自主選題實(shí)踐階段匹配對(duì)接融合階段科研理論學(xué)習(xí)科研素養(yǎng)養(yǎng)成選題展開(kāi)實(shí)施科研能力提高自主選題匹配自主咨詢(xún)實(shí)施自主擬定選題自主咨詢(xún)實(shí)施子題選定合作課題橫向協(xié)同中小學(xué)教研員咨詢(xún)反思咨詢(xún)反思知識(shí)結(jié)構(gòu)更新教研反思資源對(duì)接流轉(zhuǎn)平臺(tái)能力結(jié)構(gòu)改進(jìn)思維結(jié)構(gòu)優(yōu)化中小學(xué)教師1中小學(xué)教師２……薄弱師資優(yōu)質(zhì)師資共同體反思自主反思自主反思區(qū)域優(yōu)質(zhì)教研資源共享流轉(zhuǎn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)?zāi)M【實(shí)踐研究】..87

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號(hào)：3045460