教師的教學(xué)行為是其素質(zhì)的外化形式,教師知識(shí)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不同,均會(huì)導(dǎo)致代表其實(shí)踐性知識(shí)的課堂教學(xué)行為存在差異,對(duì)教師教學(xué)行為差異進(jìn)行研究是目前教師專業(yè)發(fā)展研究的一個(gè)重要切入點(diǎn)。本研究采用科學(xué)研究"第四范式"的研究設(shè)計(jì),在大數(shù)據(jù)思維的影響下,實(shí)現(xiàn)研究思路從"假設(shè)—驗(yàn)證"到"發(fā)現(xiàn)—總結(jié)"的轉(zhuǎn)變。直接以課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)為依據(jù),對(duì)其進(jìn)行"清洗"分析,尋找不同教師群體與其教學(xué)行為的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的規(guī)律。研究發(fā)現(xiàn):不論是不同教師群體組間還是組內(nèi),均存在不同維度上的顯著性差異。不同類型教師所存在的教學(xué)差異性是教師群體間進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和合作的基本條件,以差異為基礎(chǔ)的教學(xué)合作、經(jīng)驗(yàn)借鑒、教學(xué)反思是促進(jìn)新手教師迅速成長的有效途徑。本研究旨在通過對(duì)不同教師群體差異性的揭示,為未來教育教學(xué)研究如何利用差異完善教師教學(xué)行為、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和師范生培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。 

【文章來源】：電化教育研究. 2018,39(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、文獻(xiàn)綜述
    （一） 課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)及其相關(guān)研究
    （二） 教師群體劃分
    （三） 課堂教學(xué)行為 （差異） 研究
三、研究設(shè)計(jì)與研究方法
    （一） 研究設(shè)計(jì)
    （二） 數(shù)據(jù)采樣
    （三） 研究方法
四、教學(xué)行為分析與發(fā)現(xiàn)
    （一） 三種教師類型組間差異性分析
        1. 新手教師與勝任教師差異性分析
        2. 新手與成熟教師差異性分析
        3. 勝任與成熟教師差異性分析
    （二） 新手教師群體內(nèi)部差異性分析
        1. 性別差異性分析
        2. 學(xué)科類型差異性分析
        3. 學(xué)段差異性分析
    （三） 勝任教師群體內(nèi)部差異性分析
        1. 性別差異性分析
        2. 學(xué)科類型差異性分析
        3. 學(xué)段差異性分析
    （四） 成熟教師群體內(nèi)部差異性分析
        1. 性別差異性分析
        2. 學(xué)科類型差異性分析
        3. 學(xué)段差異性分析
五、研究結(jié)論
    （一） 教師群體組間教學(xué)行為差異與差異利用
    （二） 教師群體組內(nèi)教學(xué)行為差異與差異利用



本文編號(hào)：3019832