學(xué)習(xí)的自我感是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨著對知識理解的加深而產(chǎn)生的自我認(rèn)知、自我覺醒和自我覺悟等成長體驗(yàn)。它的產(chǎn)生與發(fā)展分別具有具身性與情景性、過程性與階段性,其強(qiáng)弱與學(xué)生知識理解的程度密切相關(guān)。學(xué)習(xí)的自我意識、創(chuàng)造性體驗(yàn)、勇氣分別是學(xué)習(xí)自我感形成的基礎(chǔ)性、過程性、動力性條件。當(dāng)前課堂教學(xué)拘于固定的時間、空間、話語界限之內(nèi),分化了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)所依存的完整背景,從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自我感的離散、狹隘、模糊。因此,課堂教學(xué)要從現(xiàn)實(shí)、生活、文化三方面做出回應(yīng)。 

【文章來源】：教育研究與實(shí)驗(yàn). 2018年01期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、學(xué)習(xí)自我感的內(nèi)涵與特征
    （一） 學(xué)習(xí)自我感的內(nèi)涵
    （二） 學(xué)習(xí)自我感的特征
        1. 學(xué)習(xí)自我感的產(chǎn)生具有具身性與情境性。
        2. 學(xué)習(xí)自我感的發(fā)展具有過程性與階段性。
        3. 學(xué)習(xí)自我感的強(qiáng)弱與知識理解的程度密切關(guān)聯(lián)。
二、學(xué)習(xí)自我感的形成條件
    （一） 學(xué)習(xí)的自我意識
    （二） 學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性體驗(yàn)
    （三） 學(xué)習(xí)的勇氣
三、學(xué)習(xí)自我感發(fā)展的現(xiàn)實(shí)檢視
    （一） 物質(zhì)自我的分割導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自我感的離散
    （二） 社會自我的壓縮導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自我感的狹隘
    （三） 精神自我的箝制導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自我感的模糊
四、學(xué)習(xí)自我感的培養(yǎng)策略
    （一） 通過課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)回應(yīng), 尋求學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的優(yōu)化
    （二） 通過課堂教學(xué)的生活回應(yīng), 導(dǎo)引學(xué)生主體身份的建構(gòu)
    （三） 通過課堂教學(xué)的文化回應(yīng), 增進(jìn)學(xué)生精神世界的構(gòu)筑


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]知識學(xué)習(xí)與生命成長:知識如何走向美德[J]. 劉鐵芳.  高等教育研究. 2016(10)
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[6]身體與學(xué)習(xí):具身認(rèn)知及其對傳統(tǒng)教育觀的挑戰(zhàn)[J]. 葉浩生.  教育研究. 2015(04)
[7]走向生態(tài)課堂——論課堂的整體性變革[J]. 岳偉,劉貴華.  教育研究. 2014(08)
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本文編號：2934820