目前，教育政策的理論研究尚不成熟，也未引起學(xué)術(shù)界的足夠關(guān)注。其中比較有系統(tǒng)性和代表性的研究工作正由浙江師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)特聘教授孫綿濤先生在陸續(xù)地組織進(jìn)行。在前一階段全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“九五”重點(diǎn)課題“具有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育政策研究”的成果中，研究者提出了教育質(zhì)量政策的內(nèi)容體系，但“教育質(zhì)量政策”作為教育政策內(nèi)容體系中的首要方面，對(duì)其的研究尚未得到深入。另一方面，自上個(gè)世紀(jì)90年代初我國(guó)變單一的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制至今，在教育領(lǐng)域中，以“轉(zhuǎn)型”為視角開(kāi)展的研究也十分匱乏，不利于發(fā)展建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的理論。 在實(shí)踐領(lǐng)域中，建國(guó)以來(lái)有關(guān)教育質(zhì)量政策的內(nèi)容存在一定不合理性，以致于出現(xiàn)文革中我國(guó)教育事業(yè)遭受重創(chuàng)等明顯的失誤。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制確立后，隨著社會(huì)發(fā)展和教育改革的加速，“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”、“創(chuàng)業(yè)教育”等一系列教育口號(hào)不斷沖擊教育界，一定程度上成為“教育質(zhì)量政策”的混淆物。教育研究者在教育目的應(yīng)“重知識(shí)”還是“重能力”的問(wèn)題上舉棋不定、說(shuō)法不一。這些情況，在讓許多教育工作者倍感無(wú)所適從的同時(shí)，也大大削弱了“教育質(zhì)量政策”本應(yīng)具有的導(dǎo)... 

【文章來(lái)源】：浙江師范大學(xué)浙江省

【文章頁(yè)數(shù)】：91 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
引言
    一、 研究目的和內(nèi)容
    二、 研究意義
    三、 研究方法
    四、 相關(guān)概念的界定
第一部分 轉(zhuǎn)型時(shí)期我國(guó)教育質(zhì)量政策的內(nèi)容考察
    一、 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期教育質(zhì)量政策的內(nèi)容考察
    二、 社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)期教育質(zhì)量政策的內(nèi)容考察
第二部分 轉(zhuǎn)型時(shí)期我國(guó)教育質(zhì)量政策的內(nèi)容分析
    一、 轉(zhuǎn)型時(shí)期我國(guó)教育質(zhì)量政策內(nèi)容的關(guān)鍵詞分析
    二、 轉(zhuǎn)型時(shí)期我國(guó)教育質(zhì)量政策的主要內(nèi)容
    三、 轉(zhuǎn)型時(shí)期我國(guó)教育質(zhì)量政策內(nèi)容的比較分析
第三部分 轉(zhuǎn)型時(shí)期我國(guó)教育質(zhì)量政策內(nèi)容中存在的問(wèn)題
    一、 各階段我國(guó)教育質(zhì)量政策中主要內(nèi)容的利弊效應(yīng)
    二、 轉(zhuǎn)型時(shí)期我國(guó)教育質(zhì)量政策內(nèi)容中存在的問(wèn)題及其原因
第四部分 合理建構(gòu)我國(guó)教育質(zhì)量政策的內(nèi)容體系
    一、 從“教育目的”出發(fā)來(lái)探討合理建構(gòu)教育質(zhì)量政策內(nèi)容體系的思路
    二、 用教育終極目的及其分類的思路來(lái)建構(gòu)教育質(zhì)量政策的內(nèi)容體系
參考文獻(xiàn)
附錄: 有關(guān)市場(chǎng)人才需求信息的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的原始數(shù)據(jù)
致謝
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]哈貝馬斯交往行動(dòng)理論及其在我國(guó)的現(xiàn)實(shí)意義[J]. 奐平清.  甘肅社會(huì)科學(xué). 2002(03)
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