發(fā)布時間：2017-04-04 13:03

  本文關(guān)鍵詞：論批判教育學(xué)的課程知識選擇，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：批判教育學(xué)者認(rèn)為學(xué)校教育中課程知識的選擇不是客觀中立、價值無涉的,而是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、階級、權(quán)力和意識形態(tài)等相互作用的結(jié)果。本文通過對批判教育學(xué)的課程知識選擇進(jìn)行解讀,力求對批判教育學(xué)眼中的課程知識選擇進(jìn)行全面系統(tǒng)的認(rèn)識,為構(gòu)建一個合理的課程知識選擇機(jī)制提供理論的支持和實(shí)踐的啟示。具體來說,本文主要圍繞四個問題展開研究：首先,對批判教育學(xué)課程知識選擇的出現(xiàn)進(jìn)行歷史性梳理。研究通過對三種重要流派——實(shí)用主義、要素主義與結(jié)構(gòu)主義對“什么知識最有價值”的回答進(jìn)行分析,最終得出每個流派選擇觀的局限性所在,而批判教育學(xué)派從所選擇的課程知識與統(tǒng)治階級的價值觀、意識形態(tài)等方面進(jìn)行批判與重建則具有歷史必然性。其次,對本研究的研究基點(diǎn)——課程知識“合法性”進(jìn)行清晰化的認(rèn)識。課程知識的“合法性”表現(xiàn)為課程知識的合意識形態(tài)性、合政治性、合社會性、合法律性以及社會公眾對“合法性”課程知識的認(rèn)可程度。這五個基本維度交互影響、缺一不可,它們共同為課程知識成為合法性知識奠定了基礎(chǔ)。課程知識只有全部符合這五個維度才能成為合法性知識。第三,對批判教育學(xué)眼中的課程知識選擇進(jìn)行詳細(xì)論述。批判教育學(xué)認(rèn)為,課程知識是統(tǒng)治階級的知識,代表統(tǒng)治階級的利益,由于課程知識能夠再生產(chǎn)其意識形態(tài),傳播其文化,最終鞏固其地位,所以國家統(tǒng)治階級才要對進(jìn)入學(xué)校的課程知識進(jìn)行嚴(yán)格篩選,其選擇的標(biāo)準(zhǔn)是要符合統(tǒng)治階級的意識形態(tài),通過對課程編制與審查過程進(jìn)行控制,使得最終選出來的知識都是那些代表統(tǒng)治階級意識形態(tài)與價值觀念的知識。最后,對批判教育學(xué)的課程知識選擇對我國課程改革的啟示進(jìn)行論述。課程知識的選擇應(yīng)該由國家、課程專家、教師與學(xué)生、民間教育團(tuán)體等多元選擇主體共同參與；建立以權(quán)力多極化為基礎(chǔ)的課程管理框架要求實(shí)現(xiàn)課程知識選擇標(biāo)準(zhǔn)的多樣化、各種具體的權(quán)力由相應(yīng)的權(quán)力主體享有并且建立相應(yīng)的分權(quán)制約機(jī)制；實(shí)現(xiàn)選擇客體的多元共生要求弱化科學(xué)知識霸權(quán),重視人文知識、非學(xué)科知識以及口頭知識的選擇,只有以上方面都做到才有可能形成公平合理的課程知識選擇體系。
【關(guān)鍵詞】：課程知識 課程知識選擇 批判教育學(xué)
【學(xué)位授予單位】：山西大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G423
【目錄】：

• 中文摘要10-11
• ABSTRACT11-13
• 第一章 引言13-25
• 1.1 問題的提出13-14
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀14-19
• 1.2.1 關(guān)于課程知識選擇的研究14-18
• 1.2.2 關(guān)于批判教育學(xué)課程知識選擇的研究18-19
• 1.3 核心概念界定19-23
• 1.3.1 批判教育學(xué)解讀19-20
• 1.3.2 課程知識的界定20-22
• 1.3.3 課程知識選擇的內(nèi)涵22-23
• 1.4 研究思路與方法23-25
• 1.4.1 研究思路23
• 1.4.2 研究方法23-25
• 第二章 批判教育學(xué)課程知識選擇的歷史性出現(xiàn)25-30
• 2.1 “什么知識最有價值”25-28
• 2.1.1 實(shí)用主義的課程知識選擇25-26
• 2.1.2 要素主義的課程知識選擇26-27
• 2.1.3 結(jié)構(gòu)主義的課程知識選擇27-28
• 2.2 “誰的知識最有價值”28-30
• 第三章 批判教育學(xué)課程知識選擇的理論基點(diǎn)-----課程知識“合法性”30-33
• 3.1 課程知識“合法性”的內(nèi)涵30-31
• 3.2 審視課程知識“合法性”的基本維度31-33
• 3.2.1 課程知識的合意識形態(tài)性31
• 3.2.2 課程知識的合政治性31
• 3.2.3 課程知識的合社會性31
• 3.2.4 課程知識的合法律性31-32
• 3.2.5 社會公眾對“合法性”課程知識的認(rèn)可程度32-33
• 第四章 批判教育學(xué)課程知識選擇的主要內(nèi)容33-43
• 4.1 課程知識是誰的知識33-34
• 4.2 為什么要選擇課程知識34-35
• 4.2.1 課程知識能夠促進(jìn)個體的社會化34
• 4.2.2 課程知識能夠再生產(chǎn)其意識形態(tài)34
• 4.2.3 課程知識能夠傳播其文化34
• 4.2.4 課程知識能夠鞏固其地位34-35
• 4.3 課程知識由誰選擇35-37
• 4.3.1 國家35-36
• 4.3.2 地方36
• 4.3.3 學(xué)校36-37
• 4.4 如何選擇課程知識37-40
• 4.4.1 課程知識的選擇標(biāo)準(zhǔn)37-38
• 4.4.2 課程知識的選擇過程38-40
• 4.5 選擇哪些課程知識40-43
• 第五章 批判教育學(xué)課程知識選擇的啟示43-49
• 5.1 建立課程知識多元選擇主體43-45
• 5.1.1 保障國家處于課程知識選擇的主導(dǎo)地位43
• 5.1.2 保證課程專家發(fā)揮專業(yè)能力43-44
• 5.1.3 實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生實(shí)質(zhì)性參與44-45
• 5.1.4 發(fā)展民間教育組織團(tuán)體45
• 5.2 建立以權(quán)力多極化為基礎(chǔ)的課程管理框架45-46
• 5.2.1 課程知識選擇標(biāo)準(zhǔn)多樣化45-46
• 5.2.2 課程權(quán)力所有具體化46
• 5.2.3 課程管理機(jī)制分權(quán)制約46
• 5.3 實(shí)現(xiàn)選擇客體的多元共生46-49
• 5.3.1 弱化科學(xué)知識霸權(quán),注重人文知識的選擇47
• 5.3.2 重視非學(xué)科知識的選擇47-48
• 5.3.3 正視口頭表達(dá)知識的納入48-49
• 結(jié)語49-50
• 參考文獻(xiàn)50-54
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果54-55
• 致謝55-56
• 個人簡況及聯(lián)系方式56-57
• 承諾書57-58

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 郭曉明;論中國課程知識供應(yīng)制度的調(diào)整[J];華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版);2005年02期

2 欒謹(jǐn)崇;創(chuàng)新教育與教學(xué)模式創(chuàng)新[J];黑龍江高教研究;2004年10期

3 晏燕平;;論課程知識的選擇——基于布爾迪厄的課程觀[J];沈陽教育學(xué)院學(xué)報;2007年04期

4 金生，

本文編號：285547