本文關(guān)鍵詞：幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)項(xiàng)目開發(fā)及實(shí)驗(yàn)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：研究證據(jù)顯示,幼兒時(shí)期尤其4-5歲,是創(chuàng)造力發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期(葉平枝馬倩茹,2012),此時(shí)對(duì)幼兒創(chuàng)造力進(jìn)行干預(yù)和培養(yǎng)將事半功倍。教育部2012年頒布了《《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,強(qiáng)調(diào)要注重創(chuàng)造力培養(yǎng)。西方國(guó)家非常重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng),近年來出現(xiàn)了各種實(shí)踐項(xiàng)目,代表性的有：Smogorzewska (2012,2014)的語言創(chuàng)造力項(xiàng)目：Chronopoulou和Riga(2012)的音樂與動(dòng)作項(xiàng)目；Dziedziewicz,Oledzka和Karwowski(2013)的圖形創(chuàng)造力項(xiàng)目和Alfonso-Benlliure, Melendez和Garcia-Ballesteros(2013)的游戲干預(yù)項(xiàng)目等等。而國(guó)內(nèi)在該方面的研究力量則仍然較為薄弱,僅有王瑞明(2007)和劉麗婭(2012)等人對(duì)此有初步的嘗試。針對(duì)國(guó)際上幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)項(xiàng)目的一些不足和我國(guó)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)研究薄弱的現(xiàn)狀,本研究結(jié)合創(chuàng)造力投資理論和創(chuàng)造力4C模型深入討論了幼兒創(chuàng)造力的內(nèi)涵及其培養(yǎng)問題,采用胡衛(wèi)平(Hu et al.,2011)思維能力結(jié)構(gòu)理論作為核心理論,在劉麗婭(2012)學(xué)思維幼兒活動(dòng)課程基礎(chǔ)上,按照螺旋式發(fā)展原則,科學(xué)架構(gòu)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)項(xiàng)目總目標(biāo)、維度目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)三級(jí)目標(biāo),選取五大領(lǐng)域和日常生活內(nèi)容設(shè)計(jì)和開發(fā)4-6歲幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)項(xiàng)目。項(xiàng)目包含基礎(chǔ)思維方法訓(xùn)練和綜合思維方法訓(xùn)練兩個(gè)模塊�；A(chǔ)思維方法訓(xùn)練模塊集中培養(yǎng)基本的思維方法,主要有：形象思維(觀察、聯(lián)想、想象和空間認(rèn)知)、抽象思維(比較、分類、類比和推理)和創(chuàng)造性思維(重組、發(fā)散思維和突破定勢(shì))。綜合思維方法訓(xùn)練模塊主要培養(yǎng)高級(jí)創(chuàng)造性思維,包括創(chuàng)作、問題提出、問題解決和科學(xué)探究。項(xiàng)目最終包括中班、大班各20個(gè)活動(dòng),通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、自主探究、合作交流、總結(jié)反思和應(yīng)用遷移等六個(gè)環(huán)節(jié)開展活動(dòng)。為檢驗(yàn)項(xiàng)目效果,研究選取中班、大班幼兒共186名,根據(jù)不同的年級(jí)分別分為實(shí)驗(yàn)組、控制組1和控制組2。其中,實(shí)驗(yàn)組和控制組1為同一班級(jí)幼兒,控制組2為另一班級(jí)幼兒。實(shí)驗(yàn)組接受為期7個(gè)月的創(chuàng)造力培養(yǎng)項(xiàng)目干預(yù),控制組1與控制組2不接受任何干預(yù),三組在培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施前、后半個(gè)月內(nèi)接受國(guó)際通用的托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)任務(wù)(TTCT)。篩選各組前、后測(cè)結(jié)果完整的被試,對(duì)各組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)該幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)項(xiàng)目能夠很好地促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。本文對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行了討論,同時(shí)對(duì)研究存在的不足進(jìn)行了反思,提出了改進(jìn)方法,總結(jié)了幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中可運(yùn)用的策略并給出了建議。
【關(guān)鍵詞】：幼兒 創(chuàng)造力培養(yǎng) 項(xiàng)目開發(fā) “學(xué)思維”
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：B844.12
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 引言8-10
• 第1章 文獻(xiàn)綜述10-18
• 1.1 兒童(幼兒)創(chuàng)造力的概念界定10-11
• 1.2 幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展特點(diǎn)11-13
• 1.3 幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)項(xiàng)目13-18
• 第2章 問題提出和研究框架18-22
• 2.1 已有研究的不足18-19
• 2.2 研究意義和價(jià)值19
• 2.3 研究思路19-20
• 2.4 研究假設(shè)20-22
• 第3章 基于“學(xué)思維”幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)項(xiàng)目的開發(fā)22-32
• 3.1 理論基礎(chǔ)22-24
• 3.1.1 幼兒創(chuàng)造力所處層級(jí)及其側(cè)重點(diǎn)22
• 3.1.2 幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論依據(jù)22-23
• 3.1.3 “學(xué)思維”活動(dòng)課程的核心理論23-24
• 3.2 幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)思路24-25
• 3.3 培養(yǎng)項(xiàng)目框架設(shè)計(jì)25-28
• 3.3.1 培養(yǎng)項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)25-27
• 3.3.2 項(xiàng)目培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)27
• 3.3.3 活動(dòng)內(nèi)容選擇原則27-28
• 3.3.4 “學(xué)思結(jié)合、師幼互動(dòng)”課堂教學(xué)模式28
• 3.4 活動(dòng)案例呈現(xiàn)與分析28-32
• 第4章 幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究32-38
• 4.1 研究目的32
• 4.2 研究方法32-34
• 4.2.1 被試32-33
• 4.2.2 研究材料33
• 4.2.3 研究步驟33-34
• 4.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果34-38
• 4.3.1 描述統(tǒng)計(jì)分析34-35
• 4.3.2 中班項(xiàng)目活動(dòng)的效果35-36
• 4.3.3 大班項(xiàng)目活動(dòng)的效果36-38
• 第5章 討論與總結(jié)38-42
• 5.1 結(jié)果討論與分析38-39
• 5.2 研究結(jié)論39
• 5.3 研究存在的問題及改進(jìn)方法39-40
• 5.4 項(xiàng)目應(yīng)用前景40-42
• 第6章 策略與建議42-46
• 參考文獻(xiàn)46-52
• 附錄52-64
• 附錄一 TTCT測(cè)驗(yàn)使用協(xié)議翻譯內(nèi)容(原文件附后)52-54
• 附錄二 大班活動(dòng)方案范例54-59
• 附錄三 中班活動(dòng)方案范例59-64
• 致謝64-66
• 攻讀碩士學(xué)位期間成果66

【共引文獻(xiàn)】

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10 陳光普;網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新社區(qū)中顧客參與對(duì)新產(chǎn)品創(chuàng)意產(chǎn)出影響研究[D];浙江理工大學(xué);2015年

  本文關(guān)鍵詞：幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)項(xiàng)目開發(fā)及實(shí)驗(yàn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：285054