隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起,信息化成為當(dāng)今社會(huì)以及世界發(fā)展的潮流。教育信息化則是一個(gè)國(guó)家進(jìn)行現(xiàn)代化和信息化建設(shè)的基礎(chǔ)。教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力直接影響到有效開展教學(xué)。因此國(guó)家出臺(tái)了很多政策支持開展多種形式的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)以滿足中小學(xué)教師的教學(xué)需求,但是目前的中小學(xué)教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方面還存在很多問題,遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到信息社會(huì)的要求。因此,我國(guó)2013年底出臺(tái)“提升工程”,提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在此背景下,研究新的培訓(xùn)模式以有效提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)政策為背景,以2014年國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃——信息技術(shù)應(yīng)用能力提升“培訓(xùn)者培訓(xùn)”項(xiàng)目為平臺(tái),構(gòu)建信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)新模式,從而提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。結(jié)合筆者親身參與相關(guān)項(xiàng)目所獲得的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的培訓(xùn)模型從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面展開了深入地研究。本研究首先通過文獻(xiàn)法總結(jié)國(guó)內(nèi)外教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)的現(xiàn)狀及特點(diǎn),借鑒其他國(guó)家的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),并且以成人經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)圈理論、群體動(dòng)力學(xué)理論、混合學(xué)習(xí)理論等理論的借鑒意義為支撐形成教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)。在實(shí)施中,通過訪談及問卷調(diào)查深入探究教師信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在問題,對(duì)獲得的第一手培訓(xùn)資料進(jìn)行分析,從而構(gòu)建出了“三位一體”培訓(xùn)模型并總結(jié)該模式的特點(diǎn)、作用及實(shí)施建議。為驗(yàn)證此培訓(xùn)模式和培訓(xùn)策略的實(shí)施效果,本文借助河北師范大學(xué)的培訓(xùn)平臺(tái)將構(gòu)建的培訓(xùn)模式應(yīng)用到培訓(xùn)項(xiàng)目中進(jìn)行實(shí)踐研究,通過問卷、深入訪談和參與培訓(xùn)等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。經(jīng)過以上實(shí)踐研究活動(dòng)的實(shí)施,結(jié)果表明:該培訓(xùn)模型在理論和實(shí)踐上具有創(chuàng)新性、有效性和可行性,得到受訓(xùn)教師的高度認(rèn)可,有效地提升了受訓(xùn)教師在教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用能力,達(dá)到了預(yù)期的培訓(xùn)效果。
【學(xué)位單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2015
【中圖分類】：G451;G434
【部分圖文】：

圖 3.1 受訓(xùn)教師教齡分布情況 3.1 調(diào)查結(jié)果顯示，高于 20 年高教齡低于 11 年的青年教師比例大體相當(dāng)%多。教齡分布在 11-20 年之間所占比例達(dá)到 50.44%，這一階段的教師處于的“試驗(yàn)期和重估期”[34]。這一階段的教師是學(xué)校的進(jìn)行課程改革的骨干富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是專業(yè)發(fā)展卻遇到瓶頸。這些老師需要通過一些較為有他們突破這個(gè)平臺(tái)期，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

圖 3.1 受訓(xùn)教師教齡分布情況圖 3.1 調(diào)查結(jié)果顯示，高于 20 年高教齡低于 11 年的青年教師比例大體相當(dāng)%多。教齡分布在 11-20 年之間所占比例達(dá)到 50.44%，這一階段的教師處于教展的“試驗(yàn)期和重估期”[34]。這一階段的教師是學(xué)校的進(jìn)行課程改革的骨干豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是專業(yè)發(fā)展卻遇到瓶頸。這些老師需要通過一些較為有效助他們突破這個(gè)平臺(tái)期，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

圖 3.3 受訓(xùn)教師職務(wù)分布情況 3.3 結(jié)果顯示，受訓(xùn)教師中職務(wù)為授課教師的占 56.76%，然而此次培訓(xùn)是理層的培訓(xùn)，但受訓(xùn)的人員中授課教師所占比例達(dá)到 56.76%之多，這與初所不同，更增加了培訓(xùn)難度。因?yàn)楦鞣N原因?qū)е庐?dāng)?shù)貨]有派遣應(yīng)當(dāng)參與的參加培訓(xùn)，若沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，并未認(rèn)識(shí)到進(jìn)行進(jìn)修的意義所在。如課教師知識(shí)技能和理念，這關(guān)系到一線教師培訓(xùn)的質(zhì)量。.2.2 業(yè)務(wù)水平情況

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2825648