【摘要】：隨著教育教學(xué)改革的深入,人們對信息技術(shù)變革教育寄予的期望日益提高。技術(shù)推進(jìn)了社會的發(fā)展,卻至今未有真正對教育領(lǐng)域產(chǎn)生變革性的影響,教育技術(shù)的創(chuàng)新行動多數(shù)并未走得太遠(yuǎn)。與此同時,信息技術(shù)所創(chuàng)生的一些新的教育服務(wù)模式,又的確蘊含著重塑和創(chuàng)新教育的新的期待。筆者基于創(chuàng)新理論的兩種不同路徑,借用了RPV(資源、過程、價值觀)組織能力框架,對信息技術(shù)引領(lǐng)的創(chuàng)新路徑進(jìn)行了分析。通過分析,筆者提出的觀點是,信息技術(shù)變革教育的創(chuàng)新會以兩種路徑呈現(xiàn):以學(xué)校教育為代表的正規(guī)教育,將以持續(xù)性創(chuàng)新的方式發(fā)揮信息技術(shù)的變革作用,特別是教育實踐的功能會發(fā)生內(nèi)涵的改變;以教育服務(wù)為代表的非正式教育,則將呈現(xiàn)顛覆性教育創(chuàng)新,信息技術(shù)將會重塑教育的服務(wù)模式。文章最后通過相關(guān)案例的分析,提出了學(xué)校開展持續(xù)性創(chuàng)新的策略,以及如何應(yīng)對顛覆性創(chuàng)新,以期進(jìn)一步提升技術(shù)豐富環(huán)境下的教育創(chuàng)新實踐行動。
【圖文】：

鋔┝街執(zhí)蔥侶肪?任教于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院的克里斯滕森，是當(dāng)今世界首屈一指的創(chuàng)新理論大師與管理學(xué)專家，他從管理學(xué)的角度闡述了創(chuàng)新的生成、發(fā)展及需要的組織變革，在操作層面指出了創(chuàng)新的道路。在對磁盤驅(qū)動器工業(yè)進(jìn)行研究后，克里斯滕森將技術(shù)創(chuàng)新與市場創(chuàng)新相互融合，在《創(chuàng)新者的困境》一書中依據(jù)環(huán)境不同區(qū)分了創(chuàng)新的兩種路徑：持續(xù)性創(chuàng)新（SustainingInnovation）和顛覆性創(chuàng)新（DisruptiveInnovation）。[3]“顛覆性創(chuàng)新”是克里斯滕森最為突出的理論貢獻(xiàn)，又被稱為“破壞性創(chuàng)新”。創(chuàng)新的兩種路徑示意圖如圖1所示。圖1創(chuàng)新路徑示意圖1.持續(xù)性創(chuàng)新持續(xù)性創(chuàng)新位于圖1中的后一平面，它是企業(yè)最常使用的一種創(chuàng)新類型，指的是在保持現(xiàn)有技術(shù)主流方向不變的前提下，企業(yè)對當(dāng)下產(chǎn)品或服務(wù)的性能做進(jìn)一步的提升，以滿足既有消費群體不斷提高的品質(zhì)要求，維持并強化自身作為市場在位者的領(lǐng)先地位。[4]持續(xù)性創(chuàng)新的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是定位于市場的高端，在主流性能上表現(xiàn)會更佳；其次是在可預(yù)知的方向上提升產(chǎn)品或服務(wù)性能，創(chuàng)新的風(fēng)險會大大降低；最后是這種創(chuàng)新在最開始是昂貴的，但在取得成效后便會借由削減成本而降低價格，以滿足低端市場的需求。由于新產(chǎn)品的成本較之原先有提高或降低，因此從“成本—主流性能”的角度來看，新產(chǎn)品可以是“低成本—高性能”，也或是“高成本—高性能”。根據(jù)創(chuàng)新的程度，持續(xù)性創(chuàng)新繼而被細(xì)分為：替代式持續(xù)性創(chuàng)新、漸進(jìn)式持續(xù)性創(chuàng)新和激進(jìn)式持續(xù)性創(chuàng)新。[5]三種創(chuàng)新的強弱有所不同，替代式將現(xiàn)有價值鏈中的某個局部環(huán)節(jié)作為創(chuàng)新的目標(biāo)；漸進(jìn)式與激進(jìn)式之間則沒有明顯的界限，漸進(jìn)式是對當(dāng)前價值鏈中某些環(huán)節(jié)間互相依存關(guān)系的創(chuàng)新，使得組織的核心業(yè)務(wù)模式?

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2728398