【摘要】： 理論聯(lián)系實(shí)際是馬克思主義基本原理，也是諸多領(lǐng)域普遍關(guān)注的基礎(chǔ)課題�？梢哉f(shuō)，對(duì)教學(xué)理論應(yīng)用問(wèn)題的關(guān)注是一個(gè)永不衰竭的話題，有其客觀必要性。教學(xué)理論的有效運(yùn)用是教學(xué)理論對(duì)象化、現(xiàn)實(shí)化的需要，也是教學(xué)實(shí)踐的深切呼喚，以及實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。 教學(xué)理論應(yīng)用是指教師運(yùn)用已經(jīng)內(nèi)化的教學(xué)理論去解釋、指導(dǎo)、改造當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)，是一種人為的、為人的，主觀見(jiàn)之于客觀的實(shí)踐活動(dòng)，具有復(fù)雜多樣性、創(chuàng)生性、間接性、條件制約性等特點(diǎn)。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教學(xué)理論應(yīng)用具有特定的結(jié)構(gòu)和功能，由不同的要素、不同的成分組成，并與特定的條件相適應(yīng)。教學(xué)理論應(yīng)用是由一定空間狀態(tài)下的構(gòu)成成分和一定時(shí)間流程中的邏輯運(yùn)行程序組成的，即具有空間維度的共時(shí)性結(jié)構(gòu)和時(shí)間維度的歷時(shí)性結(jié)構(gòu)。所以，教學(xué)理論應(yīng)用過(guò)程的要素可以分為共時(shí)性要素和歷時(shí)性要素。共時(shí)性要素由教學(xué)理論、教師、教學(xué)實(shí)踐構(gòu)成。歷時(shí)性要素主要包括規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)。共時(shí)性要素和歷時(shí)性要素在應(yīng)用過(guò)程中各自發(fā)揮著不同的作用，它們之間不是平行的、彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，彼此相互嵌套，相互制約。 科學(xué)研究是從問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是整個(gè)研究過(guò)程的首要環(huán)節(jié)。我們對(duì)教學(xué)理論應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行掃描，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)理論的應(yīng)用存在著模式單一化、技術(shù)化、教條化以及庸俗化、簡(jiǎn)單化等傾向。指導(dǎo)思想的偏執(zhí)，對(duì)教學(xué)理論的誤解，主體間交流的阻隔是導(dǎo)致教學(xué)理論應(yīng)用誤區(qū)產(chǎn)生的主要原因。模式方法的興起為我們?nèi)娣治�、考察教學(xué)理論的應(yīng)用問(wèn)題提供了新的視角，為教學(xué)理論應(yīng)用的進(jìn)一步優(yōu)化提供了一般圖景。 教學(xué)理論應(yīng)用的模式是指主體關(guān)于教學(xué)理論應(yīng)用和在教學(xué)理論應(yīng)用實(shí)踐中，通過(guò)歸納、演繹等方式生成的觀念體系、理想意圖和行為范式。簡(jiǎn)言之，教學(xué)理論應(yīng)用的模式即教學(xué)理論應(yīng)用的范式。教學(xué)理論應(yīng)用模式具有整體性和生成性等特點(diǎn)，具有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩種基本的功能。我們從不同的標(biāo)準(zhǔn)、不同的角度，在歸納總結(jié)以往教學(xué)理論應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，并結(jié)合相關(guān)學(xué)科的研究成果，通過(guò)歸納和演繹兩種基本的生成方式，對(duì)教學(xué)理論應(yīng)用模式進(jìn)行理性建構(gòu)，大致可以歸結(jié)為以下幾種：(1)按照教學(xué)理論運(yùn)作方式或方向的不同，教學(xué)理論應(yīng)用模式有自上而下模式、自下而上模式之分。(2)按照參與人員成分和多少的不同，可以將教學(xué)理論應(yīng)用模式分為合作模式、支 持模式、獨(dú)立模式。(3)按照教學(xué)理論應(yīng)用的指導(dǎo)思想、關(guān)注焦點(diǎn)或旨趣的不同，可 以分為科學(xué)模式，實(shí)踐模式和解放模式。然而，每種模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)。因此，教師 應(yīng)該根據(jù)教學(xué)理論的性質(zhì)、自身的需要以及現(xiàn)實(shí)所能提供的條件，遵循多樣綜合原則、 適切性原則、發(fā)展性原則，優(yōu)選教學(xué)理論應(yīng)用的模式。 教學(xué)理論應(yīng)用模式建構(gòu)的目的在于提高教學(xué)理論應(yīng)用的效果，促進(jìn)教師的專業(yè)化 發(fā)展。模式的建構(gòu)不等于模式的實(shí)施和發(fā)展。教學(xué)理論應(yīng)用模式的實(shí)施受到主客觀條 件的制約�？陀^條件主要包括物質(zhì)條件，規(guī)則、制度。主觀條件主要包括觀念意識(shí)， 知識(shí)結(jié)構(gòu)和情感意志。馬克思主義認(rèn)為，內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件，外因通過(guò)內(nèi)因起 作用。教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)是教學(xué)理論應(yīng)用模式有效實(shí)施和發(fā)展的根本保證。同時(shí)， 學(xué)校、理論工作者以及其他教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該為教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件。具體來(lái) 說(shuō):(1)注重自我更新，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展;(2)通過(guò)理解、對(duì)話與合作，共建“教研 共同體”;(3)充分發(fā)揮學(xué)校職能，營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境;(4)建立健全中介組織機(jī) 構(gòu)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)狀系統(tǒng)。
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2004
【分類號(hào)】：G424.4

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本文編號(hào)：2721085