【摘要】：改革開(kāi)放以來(lái)，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的改革帶來(lái)的思想觀念上的發(fā)展與進(jìn)步，為人們?cè)u(píng)判和反思教育問(wèn)題不斷地提供新的視角，當(dāng)代復(fù)雜和生成的思維方式就給了教學(xué)過(guò)程以新的啟示。建立動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程觀就是要突破“特殊認(rèn)識(shí)論”長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)過(guò)程觀上的局限性，重視教學(xué)中的人、以及人與人的互動(dòng)，從根本上解釋課堂教學(xué)的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)生成性，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題，也將促進(jìn)教學(xué)論的理論反思與重建。論文分四個(gè)部分： 第一部分是問(wèn)題的提出。論文認(rèn)為教學(xué)改革中有兩個(gè)問(wèn)題值得注意：其一是教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期與教學(xué)過(guò)程中“非預(yù)期事件”的矛盾，其二，目前的教學(xué)中出現(xiàn)了“無(wú)目的”的學(xué)生中心傾向、過(guò)于注重“求異”、新的程序化等新的傾向。究起原由，對(duì)教學(xué)過(guò)程認(rèn)識(shí)不足是課堂教學(xué)失控的主要原因，特殊認(rèn)識(shí)論過(guò)于偏重認(rèn)知和對(duì)教學(xué)的靜態(tài)層面的分析，而忽視了其動(dòng)態(tài)和復(fù)雜的一面；線性的和二元對(duì)立的思維方式是教學(xué)無(wú)法真正走向自由的深層限制。改革也沒(méi)有從以往單一和靜態(tài)的模式化思維中解放出來(lái)。基于以上分析，論文提出要以一種復(fù)雜和多元的思維看待教學(xué)過(guò)程，建立動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)機(jī)制。 第二部分是建立動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程觀，主要分析教學(xué)過(guò)程的機(jī)制和特征。教學(xué)依賴并僅僅依賴于教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等基本成分的存在以及相互間的多種復(fù)雜聯(lián)系，也正是因此，教學(xué)從開(kāi)放的導(dǎo)入開(kāi)始，，不斷地激活著資源的、目標(biāo)的和過(guò)程的“生成”，不斷地在平衡與不平衡、有序與無(wú)序的交替循環(huán)中上升、發(fā)展。這個(gè)過(guò)程具有重視自主創(chuàng)造反對(duì)機(jī)械預(yù)設(shè)，倡導(dǎo)師生之間、生生之間多向互動(dòng)，提倡教學(xué)方式方法綜合性，關(guān)注關(guān)系狀態(tài)以及提倡多元和個(gè)性等特征。 第三部分主要從教學(xué)思維方式改革、教學(xué)設(shè)計(jì)以及課常教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面論述了過(guò)程觀重建帶來(lái)的對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)改革的啟示。 最后論文還談到了它的教學(xué)論意義，指出教學(xué)論研究應(yīng)該深入到教學(xué)過(guò)程之中，關(guān)注教育情境中的教育事件和教學(xué)問(wèn)題，關(guān)注教學(xué)中人的存在。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2004
【分類號(hào)】：G424.4

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本文編號(hào)：2691278