【摘要】："教學(xué)學(xué)術(shù)"概念的內(nèi)涵自1990年博耶提出后經(jīng)歷了三次視閾轉(zhuǎn)換:學(xué)術(shù)范式下的教學(xué)學(xué)術(shù)、教學(xué)實(shí)踐視域下的教學(xué)學(xué)術(shù)和教師專業(yè)發(fā)展視域下的教學(xué)學(xué)術(shù)。"教學(xué)學(xué)術(shù)"的內(nèi)涵在三者間存在著較大差異。通過對"教學(xué)學(xué)術(shù)"內(nèi)涵與演進(jìn)的反思和重構(gòu),我們認(rèn)為,"教學(xué)學(xué)術(shù)"是指教師為改善教學(xué)與促進(jìn)自身教學(xué)專業(yè)發(fā)展,運(yùn)用相關(guān)理論或分析框架對教學(xué)實(shí)踐問題進(jìn)行探究的一種學(xué)術(shù)實(shí)踐活動。

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【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：2623369