【摘要】：多媒體教學(xué)界面的良好設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績效的關(guān)鍵。在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)材料往往有多重表征。多重表征的相互作用容易產(chǎn)生較高的認知負荷而影響學(xué)習(xí),這時提供適當?shù)膸椭梢詭椭鷮W(xué)習(xí)者在多重表征中建立參照性聯(lián)系,形成聚合心理表征而提高學(xué)習(xí)績效。本研究試圖對多媒體教學(xué)界面設(shè)計中提供適當幫助來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效進行實驗探索,以期為多媒體教學(xué)界面設(shè)計提供工效學(xué)依據(jù)。 本研究包括兩個實驗:實驗一為多媒體教學(xué)界面設(shè)計中幫助形式的實驗研究,探索當學(xué)習(xí)目標不同時,對不同水平先前知識的學(xué)習(xí)者來說,哪種幫助形式是最好的。實驗二為多媒體教學(xué)界面設(shè)計中幫助呈現(xiàn)方式的實驗研究,探求幫助以什么方式呈現(xiàn)能給學(xué)習(xí)者帶來最好的學(xué)習(xí)績效。 本研究獲得以下主要結(jié)論: 1.定向幫助對回憶績效有效,非定向幫助對理解績效尤其有效。這個效果受學(xué)習(xí)者先前知識水平的影響。 2.定向和非定向幫助對不同水平先前知識學(xué)習(xí)者有不同的效果,中、高先前知識學(xué)習(xí)者從這兩種幫助中獲得的支持要高于低先前知識學(xué)習(xí)者。 3.當以視覺方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料時,學(xué)習(xí)績效的總體趨勢是幫助信息以聽覺呈現(xiàn)時為最好,視覺呈現(xiàn)為其次,視聽呈現(xiàn)為最差。 4.幫助信息的呈現(xiàn)方式對不同學(xué)習(xí)績效的影響不同,定向幫助的不同呈現(xiàn)方式在回憶績效上差異顯著,非定向幫助的不同呈現(xiàn)方式在理解績效上差異顯著。
【圖文】：

非定向翎助條件下的學(xué)習(xí)材料

礴不同水平先前知識組的回憶績效
【學(xué)位授予單位】：浙江大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類號】：G434;G442

【引證文獻】

相關(guān)期刊論文 前2條

1 王朋嬌;田華;孫革;;遠程學(xué)習(xí)者認知負荷水平的調(diào)控策略研究[J];現(xiàn)代遠距離教育;2009年01期

2 張冕;;論基于學(xué)生認知導(dǎo)向的多媒體教學(xué)設(shè)計[J];現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè);2013年07期

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1 文月;多媒體學(xué)習(xí)中定向幫助信息呈現(xiàn)方式對認知負荷響的研究[D];寧波大學(xué);2011年

2 周新香;初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中認知負荷的控制方法研究[D];寧波大學(xué);2012年

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本文編號：2606892