本文選題：課程史 + 課程變遷觀　； 參考：《教育學(xué)術(shù)月刊》2015年07期

【摘要】：西方課程史研究作為課程理論發(fā)展的新路徑,得到我國(guó)越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。美國(guó)課程史奠基人克利伯德和英國(guó)課程史專家古德森,開(kāi)創(chuàng)了西方課程史宏觀和微觀兩條重要的研究路徑�；谡n程理解范式,前者提出"混重化"的課程變遷觀,后者提出社會(huì)建構(gòu)的課程觀,兩者都采納了"結(jié)構(gòu)與行動(dòng)者"的分析框架,展現(xiàn)了課程變遷動(dòng)態(tài)辯證的特征。比較兩條研究路徑,有助于我們進(jìn)一步明晰課程史研究的價(jià)值與意義,辯證看待基于某一研究視角所能詮釋的范圍,理性認(rèn)識(shí)研究方法的優(yōu)勢(shì)及局限,為更好地研究我國(guó)課程史提供有益啟示。
[Abstract]:As a new way of curriculum theory development, western curriculum history research has been paid more and more attention by scholars in our country. The founder of American curriculum history, Krebard, and the British curriculum history expert, Goodson, have initiated two important research paths of western curriculum history, macro and micro. Based on the paradigm of curriculum understanding, the former puts forward the curriculum vicissitude view of "mixed emphasis" and the latter puts forward the curriculum view of social construction. Both of them adopt the analytical framework of "structure and actor", showing the dynamic dialectical characteristics of curriculum change. Comparing the two research paths will help us to further clarify the value and significance of curriculum history research, dialectically look at the scope of interpretation based on a certain research perspective, the advantages and limitations of rational understanding research methods. It provides useful enlightenment for better studying the history of curriculum in our country.
【作者單位】： 江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所/職業(yè)教育與社會(huì)教育課程教材研究中心;南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;
【基金】：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項(xiàng)資助課題“認(rèn)識(shí)論視域下我國(guó)當(dāng)代職業(yè)教育課程模式研究”(C-a/2013/03/009)
【分類號(hào)】：G423

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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【二級(jí)參考文獻(xiàn)】

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【相似文獻(xiàn)】

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