本文關(guān)鍵詞：一個新教師權(quán)力獲得與運作的敘事研究

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【摘要】：作為一名新任教師進入學(xué)校開始教育生活,親身經(jīng)歷了各種教育事件,帶來強烈的生命顫動,可以說,這是本研究的起點,即從感受經(jīng)歷開始。在此基礎(chǔ)上,通過不斷地反思開展有關(guān)教師權(quán)力的研究。本文采取敘事研究的方法,將自己作為研究對象。我既是一名研究者,又是一名敘說者,敘述了教育生活中的所見、所聞、所思,并給予詮釋和解讀,試圖探究隱藏在其背后深層次的涵義。本文在與“所敘之事”相融合的過程中探討權(quán)力的來源(文化傳統(tǒng)、知識、權(quán)利);權(quán)力的運行規(guī)則(對時間的控制、對空間的控制、權(quán)力分配、檢查等);權(quán)力運行的藝術(shù)(關(guān)注情境的變化、善于運用獎勵和懲罰、理性看待紀律與自由的關(guān)系)。敘事的過程伴隨不斷追問和反復(fù)思考,并查閱了大量相關(guān)資料。在最后一部分回望整個研究過程,對自己的研究進行綜合分析。首先是關(guān)于教師權(quán)力的重新審視,包含教師權(quán)力的特殊性,即教師權(quán)力的目的指向性、教師權(quán)力的限度、教師權(quán)力的雙向收益性;其次以自身的角度分享關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的收獲,從意識、情感、能力三個層次展開;最后對教師如何有效進行敘事研究提供了幾點建議。本文以敘事的形式保留教育經(jīng)驗,呈現(xiàn)研究結(jié)果,希冀達成這樣的結(jié)果:通過自我反思和省察,走上一條自我建構(gòu)和自我改變之路;同時能與讀者達成視域上的融合,對“他者”也能達到喚醒和啟發(fā)的效果。
【關(guān)鍵詞】：敘事研究 權(quán)力運作 自我反思
【學(xué)位授予單位】：寧波大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G451
【目錄】：

• 1 前言6-15
• 1.1 研究的背景6
• 1.2 研究的分析路徑6-9
• 1.2.1 研究什么——研究主題6-7
• 1.2.2 如何開展研究——研究方法7-9
• 1.2.3 為何研究——研究意義9
• 1.3 已有的相關(guān)研究9-15
• 1.3.1 關(guān)于教育敘事的相關(guān)研究9-10
• 1.3.2 關(guān)于教師權(quán)力的相關(guān)研究10-15
• 2 研究的過程及自我反思15-39
• 2.1 教師權(quán)力來自于哪里？——對教師權(quán)力來源的多維度考察15-20
• 2.1.1 從年幼時的“我”說起15
• 2.1.2 夢想成真：我是一名新入職的教師15-16
• 2.1.3 且行且思：教師權(quán)力從何而來？16-20
• 2.2 權(quán)力是如何發(fā)生作用的？——對權(quán)力規(guī)則的理性思考20-31
• 2.2.1 反復(fù)強化：怎樣推動？21-24
• 2.2.2 層層管理：如何強化？24-28
• 2.2.3 教育話語：誰在言說？28-31
• 2.3 我遭遇了什么障礙？——對教師權(quán)力運作藝術(shù)的探討31-39
• 2.3.1 我的教學(xué)困境故事31-32
• 2.3.2 對教師權(quán)力運行藝術(shù)的探討32-39
• 3 回味：我看我的研究39-48
• 3.1 我看研究內(nèi)容：教師權(quán)力是什么？39-41
• 3.1.1 教師權(quán)力的目的指向——育人39-40
• 3.1.2 教師權(quán)力的平衡性——限度40
• 3.1.3 教師權(quán)力的內(nèi)在訴求——雙向受益40-41
• 3.2 我看研究過程：我的收獲——教師的專業(yè)成長41-44
• 3.2.1 在意識上深化角色認同感42
• 3.2.2 在感情上獲得職業(yè)幸福感42-43
• 3.2.3 在能力上逐步提升教育水平43-44
• 3.3 我看研究方法：一種思維方式44-48
• 3.3.1 教育敘事何以成為可能44-45
• 3.3.2 教師的教育敘事如何有效進行45-48
• 參考文獻48-50
• 致謝50-51
• 論文摘要51-52
• Abstract52

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本文編號：1116085