本文關(guān)鍵詞：李吉林情境作文教學研究

  更多相關(guān)文章： 李吉林 情境教學 作文教學

【摘要】：語文學科是一門重要的人文學科,作文教學也是小學語文教學中的重點、難點內(nèi)容。而李吉林老師的情境作文教學是解決小學作文教學的一個重要改革模式。李吉林提出的“情境作文教學”主張通過一定的教學技巧、教學方法和操作模式,使師生能夠快速融入到語文情境作文教學中。在教師的引導下,激發(fā)學生的寫作興趣,提高學生的情感體驗,從而促進學生自主寫作、以情寫作。本文主要運用了文獻研究法、案例分析法。在論文的層次上,主要從李吉林情境教學的理論闡述談起,追溯李吉林如何發(fā)現(xiàn)探索出情境教學,如何從一名普通一線教師成長為一位受人敬仰的名師。通過對理論基本結(jié)構(gòu)進行分析,提出了李吉林情境作文操作模式,即通過觀察情境,提供作文寫作素材,通過進入情境,激發(fā)寫作的動機,通過拓展情境內(nèi)容,打開寫作思路,通過經(jīng)典范文引路,促進閱讀與寫作融合。進而開啟了筆者對李吉林老師的情境作文教學特色的探析,包括情境創(chuàng)設的藝術(shù)性,審美性,創(chuàng)造性,作文選題的開放性等,筆者結(jié)合對李吉林情境作文教學實踐模式的深刻感悟,提出李吉情境作文教學對我的啟示,從情境作文教學中攝取所需,調(diào)整自我教學模式,充分設置符合學生身心發(fā)展為特點與符合教材內(nèi)容的情境,才會使學生有感而發(fā),從而完善課堂教學。李吉林“情境作文教學”的提出,使素質(zhì)教育下的語文作文教學充滿了生機與活力,在改善以往語文作文課堂教學的填鴨式、枯燥式的傳統(tǒng)狀態(tài)的同時,也拉近了學生與教師的距離,并且對小學一線教師的語文作文教學起到了實踐引導作用,為中國現(xiàn)代教育改革提供了難能可貴的實踐探索,也推動了語文作文教學的理論研究。
【關(guān)鍵詞】：李吉林 情境教學 作文教學
【學位授予單位】：渤海大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G623.24
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 導言10-16
• （一）選題依據(jù)10
• （二）文獻綜述10-13
• （三）概念界定13-14
• （四）研究思路與方法14-16
• 一、李吉林情境教學的理論嬗述16-22
• （一）情境教學的源起16-18
• 1.問題的提出16
• 2.外語情景教學的深思16-17
• 3.創(chuàng)設屬于自己的情境教學17-18
• （二）李吉林情境教學理論的基本結(jié)構(gòu)18-19
• 1.以兒童發(fā)展為宗旨，開啟情境教學18
• 2.以多樣化教育形式，創(chuàng)設教學情境18
• 3.從“知、情、意”走向“真、善、美”的教育目標18-19
• （三）李吉林情境教學的基本特質(zhì)19-22
• 1.創(chuàng)設的情境富有真切感19
• 2.創(chuàng)設的情境富有情感性19-20
• 3.創(chuàng)設的情境富有想象力20
• 4.創(chuàng)設的情境富有理寓性20-22
• 二、李吉林情境作文教學操作模式22-28
• （一）觀察情境，提供作文源泉22-24
• 1.以兒童思維特點為需求，開啟情境創(chuàng)設22-23
• 2.以兒童心理特點為需求，開啟情境創(chuàng)設23
• 3.以兒童學習語言特點為需求，開啟情境創(chuàng)設23-24
• （二）帶入情境，激發(fā)寫作動機24-25
• 1.閱讀與寫作互相滲透，激發(fā)寫作動機24
• 2.以觀察為契機，獲取寫作材料24-25
• 3.寫作中喚起回憶25
• （三）拓寬情境，打開思路25-26
• 1.確定范圍，選材命題25-26
• 2.活用提綱，多種組合26
• 3.抓住重點，拓展想象與思維26
• （四）范文引路，讀寫結(jié)合26-27
• 1.增選教材，精選范文26
• 2.合理編排教材，增強學生寫作認知26-27
• （五）提早起步，螺旋上升27-28
• 1.夯實基礎，循序漸進27
• 2.多角度觀察，拓寬寫作素材27
• 3.運用應用性語言，強化寫作能力27-28
• 三、李吉林情境作文教學特色探析28-36
• （一）情境創(chuàng)設的藝術(shù)性28-30
• 1.圖文并茂，情境再現(xiàn)28-29
• 2.融入音樂，渲染情境29
• 3.角色扮演，融入情境29-30
• （二）情境創(chuàng)設的審美性30-31
• 1.教育影響的審美性30
• 2.情境創(chuàng)設過程的審美性30-31
• 3.終極目標的審美化31
• （三）情境創(chuàng)設的創(chuàng)造性31-32
• 1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維31-32
• 2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性語言32
• （四）情境作文選題的開放性32-33
• 1.以生活為媒介，拓寬學生選題范圍32
• 2.以書本為媒介，拓寬學生選題范圍32-33
• （五）李吉林情境作文教學典型案例剖析33-36
• 四、李吉林情境作文教學對我們的啟示及影響36-42
• （一）以李吉林教學為啟示，反思自我教學存在問題36-38
• 1.學生素材貧乏，無真事可寫，無情感可發(fā)36
• 2.學生畏懼寫作，閱讀與寫作不能有機結(jié)合36-37
• 3.學生思路混亂，命題單一37
• 4.學生語言基礎薄弱，過多依賴范文37-38
• （二）從情境作文教學中攝取所需，調(diào)整自我教學模式38-40
• 1.研究學生心理特點，，創(chuàng)設合理情境38-39
• 2.師生共同參與情境，在多元互助下有效閱讀39
• 3.備課以拓展延伸為重心，引出多元命題點39
• 4.以前沿新潮話題為切入口，訓練寫作語言39-40
• （三）堅持情境教學法理念，自我作文教學初見成效40-42
• 1.學生主動觀察，樂于分享所見所聞所感40
• 2.學生寫作態(tài)度由被動化主動40
• 3.學生寫作思路清晰，立意新穎40-41
• 4.學生寫作語言推陳出新，與時俱進41-42
• 結(jié)束語：情境作文——完善學生寫作的良藥42-43
• 參考文獻43-45
• 致謝45-46
• 攻讀碩士期間論文發(fā)表情況46-47

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 李金花;情境作文教學法淺談[J];天津市教科院學報;2003年03期

2 陳起鳳;;小學情境作文教學初探[J];科教文匯(中旬刊);2011年04期

3 劉鈍文;;情境作文的特點及其審題要求[J];寫作;1995年01期

4 邢淑萍;談談情境作文[J];黑龍江教育;1999年04期

5 黃華瑋;關(guān)于情境作文教學的初探[J];教學與管理;1999年11期

6 嚴龍文;情境作文大家寫(三)[J];新語文學習;2005年03期

7 嚴龍文;情境作文大家寫(四)[J];新語文學習;2005年06期

8 嚴龍文;情境作文大家寫(二)[J];新語文學習;2005年Z1期

9 劉廷泉,王寶建;情境作文教學的四個步驟[J];語文教學與研究;2005年20期

10 尚海濤;情境作文例談[J];內(nèi)蒙古教育;2005年08期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前9條

1 呂芳;初中情境作文教學策略研究[D];江西師范大學;2015年

2 王立娜;李吉林情境作文教學研究[D];渤海大學;2016年

3 魏安紅;“情境作文”的教學特點和教學實施策略[D];首都師范大學;2011年

4 祝珊珊;小學情境作文教學探究[D];曲阜師范大學;2012年

5 侯改芳;小學情境作文教學策略研究[D];上海師范大學;2013年

6 陳美琴;高中情境作文教學的實踐研究[D];杭州師范大學;2011年

7 張曉菡;以體驗為導向的情境作文教學研究[D];山東師范大學;2009年

8 張健曦;五官意象切入情境作文教學的思考與實踐[D];湖南師范大學;2014年

9 江華;中學情境作文教學初探[D];江西師范大學;2006年

本文編號：796669