發(fā)布時間：2017-09-04 21:51

  本文關(guān)鍵詞：班主任管理方式對小學高年級同伴群體社會行為的影響

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【摘要】：本研究采用問卷法,用整群抽樣方式對574名小學高年級學生進行調(diào)查,探討班主任管理方式與社會行為的特點。再通過同伴群體篩選出450名被試,探討同伴群體的微環(huán)境下,班主任管理方式對社會行為的影響機制,并以半結(jié)構(gòu)化訪談深入了解同伴群體的交往情況。主要得出以下結(jié)果:(1)管理方式上,指導(dǎo)型的性別差異非常顯著;專制型的地域差異顯著,性別與年級差異非常顯著。民主型、指導(dǎo)型的地域與年級交互作用非常顯著。民主型、指導(dǎo)型和專制型的師生關(guān)系差異都顯著。(2)社會行為上,社交—領(lǐng)導(dǎo)、害羞—敏感行為的性別差異顯著;攻擊—破壞行為的性別差異非常顯著。社交—領(lǐng)導(dǎo)、攻擊—破壞行為的師生關(guān)系差異顯著。(3)混合類型群體較少,男生群體與女生群體較多,兩者數(shù)量上持平。(4)個體水平上,民主型對社交—領(lǐng)導(dǎo)行為有正向預(yù)測作用;指導(dǎo)型、專制型對攻擊—破壞和害羞—敏感行為有負向預(yù)測作用。群體水平來上,群體密度對調(diào)節(jié)個體民主型與社交—領(lǐng)導(dǎo)行為的正向作用顯著。群體中心勢對調(diào)節(jié)個體民主型與社交—領(lǐng)導(dǎo)行為的正向作用顯著,調(diào)節(jié)女生群體與社交—領(lǐng)導(dǎo)行為的正向作用顯著。學習型群體對調(diào)節(jié)個體指導(dǎo)型與攻擊—破壞行為的負向作用顯著。學習型群體還對調(diào)節(jié)個體專制型與害羞—敏感行為的負向作用顯著,調(diào)節(jié)女生群體與害羞—敏感行為的負向作用顯著。(5)同伴的群體密度越高,交往時間就越多。同伴交往的地點主要在學校,偶爾在家里;內(nèi)容以學習為主,其次是娛樂或其他。多媒體成為新的交往場所,并有低齡化發(fā)展的趨勢。同伴群體主要通過語言、行動產(chǎn)生相互影響,但行動的影響力更大。周圍人的反饋成為群體成員是否會習得這種言行的關(guān)鍵。個體的自我意識越弱、與群體成員的親密度越高,群體的影響就越大。
【關(guān)鍵詞】：班主任管理方式 社會行為 同伴群體 小學高年級
【學位授予單位】：溫州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G625.1
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-12
• 第一章 緒論12-14
• 1 研究背景12-13
• 2 研究意義13-14
• 2.1 理論意義13
• 2.2 實踐意義13-14
• 第二章 文獻綜述與問題的提出14-32
• 1 班主任管理方式的研究綜述14-22
• 1.1 班主任管理概念的研究14-15
• 1.2 班主任管理方式概念的界定15-17
• 1.2.1 領(lǐng)導(dǎo)行為理論15
• 1.2.2 師生互動理論15-16
• 1.2.3 教師風格與教師管理16-17
• 1.3 班主任管理方式結(jié)構(gòu)維度的研究17-19
• 1.3.1 領(lǐng)導(dǎo)行為理論17
• 1.3.2 師生互動理論17-18
• 1.3.3 工作內(nèi)容18-19
• 1.4 影響班主任管理方式的因素研究19-21
• 1.4.1 教師方面19-21
• 1.4.2 學生及其他方面21
• 1.5 民主管理方式下的學生自主管理與家校合力21-22
• 2 同伴群體的研究綜述22-25
• 2.1 同伴群體概念的研究22-23
• 2.2 同伴關(guān)系研究對象的研究23-24
• 2.3 同伴群體研究方法的研究24-25
• 3 社會行為的研究綜述25-30
• 3.1 社會行為概念的研究25
• 3.2 班主任管理方式與社會行為的研究25-27
• 3.2.1 班主任管理方式的直接影響26-27
• 3.2.2 班主任管理方式的間接影響27
• 3.3 同伴群體與社會行為的研究27-30
• 3.3.1 同伴群體直接影響社會行為27-28
• 3.3.2 同伴群體間接影響班主任管理方式對社會行為的作用28-30
• 4 以往研究的不足30-31
• 5 問題的提出31-32
• 第三章 總體研究設(shè)計32-36
• 1 概念界定32
• 1.1 班主任管理方式32
• 1.2 同伴群體32
• 1.3 社會行為32
• 2 研究對象32-33
• 3 研究工具33
• 4 研究方法33-34
• 4.1 問卷調(diào)查33-34
• 4.1.1 小學生感受到的班主任的班級管理方式問卷33
• 4.1.2 班級戲劇量表33-34
• 4.1.3 社會認知繪圖34
• 4.2 訪談法34
• 5 研究內(nèi)容34-36
• 第四章 班主任管理方式與小學高年級學生社會行為特點研究36-46
• 1 研究目的36
• 2 研究方法36-38
• 2.1 研究對象36-37
• 2.2 研究工具37
• 2.2.1 小學生感受到的班主任的班級管理方式問卷37
• 2.2.2 班級戲劇量表37
• 2.3 測量方法與統(tǒng)計37-38
• 3 結(jié)果38-42
• 3.1 學生感受到的班主任管理方式的一般特點38-40
• 3.1.1 小學高年級學生感受到的班主任管理方式的地域、性別與年級差異分析38-39
• 3.1.2 學生感受到的班主任管理方式在班主任關(guān)系上的差異分析39-40
• 3.2 小學高年級學生社會行為的一般特點40-42
• 3.2.1 小學高年級學生社會行為的地域、性別與年級差異分析40-41
• 3.2.2 小學高年級學生社會行為與班主任關(guān)系的差異分析41-42
• 4 討論42-46
• 4.1 學生感受到的班主任管理方式的地域差異分析42
• 4.2 學生感受到的班主任管理方式的性別差異分析42-43
• 4.3 學生感受到的班主任管理方式的年級差異分析43-44
• 4.4 學生感受到的班主任管理方式與班主任關(guān)系的差異分析44
• 4.5 小學高年級學生社會行為的性別差異分析44-45
• 4.6 小學高年級學生社會行為與班主任關(guān)系的差異分析45-46
• 第五章 同伴群體特征對班主任管理方式與學生社會行為關(guān)系的調(diào)節(jié)作用46-54
• 1 研究目的46
• 2 研究方法46-48
• 2.1 研究對象46-47
• 2.2 研究工具47-48
• 2.2.1 小學生感受到的班主任的班級管理方式問卷47
• 2.2.2 班級戲劇量表47
• 2.2.3 社交認知繪圖47-48
• 2.3 測量方法與統(tǒng)計48
• 3 研究結(jié)果48-52
• 3.1 群體密度、群體中心勢的地域、性別、年級差異分析48
• 3.2 群體密度與群體中心勢的群體類型差異分析48-49
• 3.3 在個體水平上班主任管理方式對學生社會行為的預(yù)測作用49-50
• 3.4 小學生在群體水平上班主任管理方式對社會行為的預(yù)測作用50-52
• 4 討論52-54
• 4.1 小學高年級學生同伴群體的一般特征52
• 4.2 同伴群體對感受到的班主任管理方式、性別與社會行為的調(diào)節(jié)作用52-54
• 第六章 同伴群體對班主任管理方式與社會行為調(diào)節(jié)影響的質(zhì)性訪談研究54-62
• 1 訪談目的54
• 2 訪談方法54-55
• 2.1 訪談對象54-55
• 2.2 訪談工具55
• 2.3 訪談過程55
• 3 結(jié)果55-59
• 3.1 小學生在群體水平上班主任管理方式對社會行為的預(yù)測作用55-56
• 3.1.1 班主任管理方式的概況55
• 3.1.2 群體的預(yù)測作用55-56
• 3.2 同伴群體交往的特征56-59
• 3.2.1 交往頻率56-57
• 3.2.2 交往地點57
• 3.2.3 交往內(nèi)容57-58
• 3.2.4 影響的程度58
• 3.2.5 相互影響的方式58-59
• 4 討論59-62
• 4.1 小學生在群體水平上班主任管理方式對社會行為的預(yù)測作用59-61
• 4.2 同伴群體交往的特征61-62
• 第七章 結(jié)論與展望62-66
• 1 研究結(jié)論62-63
• 2 研究不足與創(chuàng)新63-64
• 2.1 研究不足63
• 2.2 研究創(chuàng)新63-64
• 3 對策與建議64
• 4 未來展望64-66
• 參考文獻66-72
• 附錄A：小學生感受到的班主任的班級管理方式問卷72-74
• 附錄B：班級戲劇量表74-75
• 附錄C：社交認知繪圖75-76
• 附錄D：訪談提綱76-78
• 致謝78-79
• 攻讀碩士期間發(fā)表的論文79

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