發(fā)布時間：2017-06-12 02:03

  本文關鍵詞：基于學生視角的小學課堂師生言語互動行為分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：新的課程改革是圍繞“促進學生全面發(fā)展”設計和組織教學,具體目標應實現(xiàn)的一大轉變是改變課程過于注重知識傳授,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,這就要求教師在教學過程中與學生積極進行言語互動交流,引導學生暢所欲言、各抒己見,創(chuàng)建言語雙向流動的教學環(huán)境,把學習的主動權交給學生。要對學生的內(nèi)心體驗、感受和期望等這些較為內(nèi)隱的信息有深切的了解,通過對學生進行問卷和訪談來開展調(diào)研可以是一個有效路徑。通過學生視角反饋的課堂師生言語互動行為的信息,對教學的效果作檢驗和深度的研究,主要可以獲得的多方面的評價信息,包括對學生對課堂師生言語互動的感受、需求和興趣以及對自我評價。課堂上師生的言語互動對促進課堂教學的有效實施任重而道遠。良好的師生言語互動不僅有利于提高教學質(zhì)量,激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性,最主要的是能促進學生知識的掌握。學生是教學活動的直接和主要參與者,對課堂師生言語互動行為具有發(fā)言權,學生是學習的主體,了解他們對課堂師生言語互動行為的切身經(jīng)歷和體會,有助于教師改進和調(diào)整課堂師生言語互動行為,促進學生有效的學習。本研究中,基于學生視角開展訪談和問卷調(diào)研的主要內(nèi)容是:根據(jù)弗蘭德斯師生言語互動分析系統(tǒng)中“接納學生情感”、“稱贊或鼓勵”等十項類別在課堂上的觀察分類標準,從“學生視角”解讀這些類別在課堂上的具體表現(xiàn),并從學生角度了解這些類別在課堂上的情況、學生對這十項類別的感受、看法、期望和建議,通過從學生立場設計問卷和訪談題開展調(diào)查研究。了解小學課堂師生互動的現(xiàn)狀和存在的問題,找出改進的關鍵點,力求從實踐層面上為教師在課堂師生言語互動方面進行教學策略上的調(diào)整、改進和優(yōu)化師生言語互動提供依據(jù)。
【關鍵詞】：學生視角 師生言語互動
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G622.4
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 第1章 緒論10-22
• 1.1 研究緣起10-12
• 1.1.1 為什么要基于學生視角分析課堂師生言語互動行為？10-11
• 1.1.2 訪談和問卷調(diào)研了解的“學生視角”是否可靠和真實？11-12
• 1.2 研究的意義12-13
• 1.2.1 理論意義12
• 1.2.2 實踐意義12-13
• 1.3 相關概念的界定13-14
• 1.3.1 學生視角13
• 1.3.2 課堂教學師生言語行為13
• 1.3.3 課堂師生言語互動行為13-14
• 1.4 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀14-21
• 1.4.1 關于學生評教的研究14-17
• 1.4.2 有關師生關系、師生互動的研究17-21
• 1.5 研究思路和方法21-22
• 1.5.1 研究思路21
• 1.5.2 研究方法21-22
• 第2章 師生言語互動的理論闡釋22-28
• 2.1 課堂師生言語互動的內(nèi)涵22
• 2.2 課堂師生言語互動的特征22-24
• 2.2.1 教師主導性22
• 2.2.2 交互性22-23
• 2.2.3 連續(xù)性23
• 2.2.4 非一一對應性23
• 2.2.5 情感性23-24
• 2.3 師生言語互動的教學意義24-25
• 2.3.1 師生言語互動能激發(fā)學生的學習興趣24
• 2.3.2 師生言語互動能提高教學質(zhì)量24-25
• 2.3.3 師生言語互動能改善師生關系25
• 2.4 弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)25-28
• 第3章 研究設計28-37
• 3.1 研究問題28
• 3.2 理論框架28-29
• 3.3 研究的技術路線29-32
• 3.4 調(diào)查設計32-37
• 3.4.1 問卷調(diào)查設計32-34
• 3.4.2 訪談調(diào)查的設計34-37
• 第4章 調(diào)查結果與分析37-67
• 4.1 基于學生問卷調(diào)查的研究結果及其分析37-58
• 4.1.1 關于“教師言語”的調(diào)查結果及其分析37-51
• 4.1.2 關于“學生言語”的調(diào)查結果及其分析51-54
• 4.1.3 關于教師言語和學生言語的項目比較的調(diào)查結果及其分析54-57
• 4.1.4 問卷調(diào)查結論57-58
• 4.2 基于學生訪談調(diào)查的研究結果及其分析58-67
• 4.2.1 關于“教師言語”的調(diào)查結果及其分析58-62
• 4.2.2 關于“學生言語”的調(diào)查結果及其分析62-64
• 4.2.3 關于“沉默或混亂”的調(diào)查結果及其分析64-65
• 4.2.4 訪談調(diào)查結論65-67
• 第5章 基于學生視角的小學師生言語互動行為存在問題及原因分析67-72
• 5.1 小學課堂師生言語互動存在的主要問題67-69
• 5.1.1 教師言語主導課堂，師生言語互動嚴重不足67
• 5.1.2 教師對待不同的學生言語互動偏好明顯，差異大67-68
• 5.1.3 教師課堂提問不嚴謹，不能充分體現(xiàn)師生間的言語互動68
• 5.1.4 課堂言語互動中表揚激勵和接納學生觀點的話語少68
• 5.1.5 學生主動參與言語互動的積極性不高，，自信不足68-69
• 5.2 小學課堂師生言語互動存在問題的原因69-72
• 5.2.1“學生主體”的理念和教學行為之間有距離69
• 5.2.2 教師駕馭課堂的綜合能力有待提高69-70
• 5.2.3 教師情感和情緒影響課堂師生言語互動的公平公正70
• 5.2.4 教師缺乏課堂言語互動技能方法的指導培訓和實踐70
• 5.2.5 學生學習壓力大70-72
• 第6章 優(yōu)化小學課堂師生言語互動的策略和建議72-77
• 6.1 學校管理全面樹立科學的教育質(zhì)量觀72-73
• 6.1.1 堅持“學生主體”的理念和課堂評價導向72
• 6.1.2 引領教師加強“學生主體”的教研和教學反思72-73
• 6.2 加強教師課堂教學言語互動理念與技能的培訓73-77
• 6.2.1 轉變教師課堂教學言語互動的理念和習慣73-74
• 6.2.2 學習和積累有效的課堂教學言語互動的方法和技能74-77
• 結論77-78
• 參考文獻78-80
• 附錄1 調(diào)查問卷80-84
• 附錄2 訪談設計84-97
• 致謝97-98
• 附件98

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本文編號：442961