新加坡因近年來發(fā)展迅猛被稱為“新加坡奇跡”,李顯龍總理將“奇跡”歸因于雙語教育。眾所周知,新加坡是一個華人眾多的雙語國家,英語屬于外來語言,但新加坡立國之初便確立了英語的行政語言地位,這是當(dāng)時新加坡面臨的內(nèi)憂外患決定的。時至今日,隨著中國國際地位的上升與經(jīng)濟實力的發(fā)展,漢語(即華語)在國際上越來越受到重視,2010年教育部成立母語檢討委員會,其后出版的《何品報告書》進一步對課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂作出指導(dǎo),并于2015年發(fā)布《小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)2015》,以此來適應(yīng)新加坡國內(nèi)華語環(huán)境的變化。從華文課程標(biāo)準(zhǔn)存在的理論與現(xiàn)實邏輯來看,其制定依據(jù)是其存在的基礎(chǔ),它準(zhǔn)確地回答華文課標(biāo)從何而來、因何而立,同時規(guī)定著華文課標(biāo)的方法與目的。對制定依據(jù)的認(rèn)識和理解直接影響華文課標(biāo)的科學(xué)性和合理性,從而深刻的影響華文教育的目標(biāo)與成果。因此,研究將不囿于課程標(biāo)準(zhǔn)本身,而是以課標(biāo)制定的依據(jù)為重點,探析新加坡對于華語及華文課程的功能定位、價值需求。本研究以新加坡新版小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)作為取材,對其制定依據(jù)作出分析和研究。首先對新加坡國內(nèi)華語現(xiàn)狀進行闡述及整理,從國家、社會、家庭三個層面歸納總結(jié)出新加坡華語目前呈現(xiàn)衰微的趨勢。...

【文章頁數(shù)】：90 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究緣起
        1.1.1 “新加坡之謎”的謎底——雙語教育
        1.1.2 以何種姿態(tài)迎今日之戰(zhàn)？
    1.2 研究目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
            1.2.2.1 現(xiàn)實意義
            1.2.2.2 理論意義
    1.3 研究綜述
        1.3.1 語言生存相關(guān)研究
            1.3.1.1 現(xiàn)狀與原因
            1.3.1.2 語言存在的理由
            1.3.1.3 不同視角下各類語言的生存與發(fā)展
            1.3.1.4 述評
        1.3.2 華語教育相關(guān)研究
            1.3.2.1 華語教育政策梳理
            1.3.2.2 研究現(xiàn)狀
            1.3.2.3 國家生存與華文教育
            1.3.2.4 述評
        1.3.3 新加坡華文教育相關(guān)研究
            1.3.3.1 新加坡華文教育現(xiàn)狀
            1.3.3.2 新加坡華語教育政策制定理念及形成與發(fā)展
            1.3.3.3 述評
        1.3.4 語言的社會功能相關(guān)研究
            1.3.4.1 研究現(xiàn)狀
            1.3.4.2 語言社會功能分析
            1.3.4.3 述評
        1.3.5 課程制定相關(guān)研究
            1.3.5.1 課程本體論與關(guān)系論研究
            1.3.5.2 課程制定依據(jù)研究
            1.3.5.3 述評
    1.4 研究對象與研究方法
        1.4.1 核心概念界定
        1.4.2 研究對象
        1.4.3 研究方法
            1.4.3.1 方法論
            1.4.3.2 邏輯方法
            1.4.3.3 具體方法
2 新加坡華語生存現(xiàn)狀
    2.1 國家層面
        2.1.1 多語言學(xué)習(xí)政策
        2.1.2 華文學(xué)習(xí)優(yōu)惠政策
        2.1.3 對削弱母語比重的反對意見
    2.2 社會層面
        2.2.1 語碼夾雜現(xiàn)象嚴(yán)重
        2.2.2 華語使用呈衰落趨勢
        2.2.3 “強語弱文”現(xiàn)象
        2.2.4 學(xué)校內(nèi)部問題叢生
            2.2.4.1 華文教育整體性的缺失與教師的缺乏
            2.2.4.2 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力不足
            2.2.4.3 華語語言學(xué)習(xí)難度較大
    2.3 家庭層面
        2.3.1 華人家庭華語認(rèn)同感降低
        2.3.2 家庭內(nèi)部年齡分層明顯
        2.3.3 家庭影響力不足
    2.4 新世紀(jì)的檢討
        2.4.1 《何品報告書》的頒布
        2.4.2 《何品報告書》提出的主要建議
3 2015小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)概況
    3.1 課程理念
    3.2 課程總目標(biāo)
    3.3 課程架構(gòu)
    3.4 分項目標(biāo)
    3.5 實施建議
    3.6 小結(jié)
4 小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)
    4.1 社會發(fā)展的要求
        4.1.1 面向生活，便利溝通
            4.1.1.1 強調(diào)華文交流溝通特性
            4.1.1.2 讓華語成為生活語言
        4.1.2 培養(yǎng)情感，成為新加坡人
            4.1.2.1 共同情感的缺乏
            4.1.2.2 培育核心價值觀
            4.1.2.3 塑造新加坡人
        4.1.3 運用網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合科技
    4.2 學(xué)生全面發(fā)展的需要
        4.2.1 樂學(xué)善用，提高興趣
            4.2.1.1 檢討前的準(zhǔn)備
            4.2.1.2 實用性與趣味性的提倡
            4.2.1.3 加強與生活的聯(lián)系
        4.2.2 因材施教、發(fā)掘潛能
            4.2.2.1 生生間的差異
            4.2.2.2 靈活與效率的結(jié)合
            4.2.2.3 多類型人才的培養(yǎng)
        4.2.3 少教多學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力
            4.2.3.1 “少教多學(xué)”的教育模式
            4.2.3.2 成為善思考的自主學(xué)習(xí)者
    4.3 學(xué)科內(nèi)容和功能
        4.3.1 華文課程的內(nèi)容
            4.3.1.1 識字與讀寫
            4.3.1.2 聽說能力
        4.3.2 華文課程的性質(zhì)和功能
            4.3.2.1 華文課程的性質(zhì)
            4.3.2.2 華文課程的定位
            4.3.2.3 華文課程的功能
        4.3.3 華文課程培養(yǎng)價值觀的特殊功能
5 不平衡的天平——依據(jù)的分析
    5.1 靈活性與效率性的追求
    5.2 人文性與思想性的忽視
    5.3 從時間的角度探析新加坡的考量
6 結(jié)論
    6.1 立足現(xiàn)實，提升語言教育實用性
    6.2 對焦理想，培養(yǎng)語言教育文化性
    6.3 心懷天下，關(guān)注弱勢語言生存空間
參考文獻
致謝



本文編號：4038643