1983年,著名學(xué)者加德納通過研究后提出了多元智能理論,這一理論圍繞人類的智能展開,其內(nèi)容主要為人類的八大智能,加德納認(rèn)為,每個(gè)人所擁有的智能組合方式都存在差異。學(xué)者卡羅林查普曼則在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中能夠影響人的大腦功能發(fā)揮的五大要素,即信任感與歸屬感、知識(shí)內(nèi)容具有意義、課堂環(huán)境、選擇和機(jī)會(huì)以及充足的時(shí)間。此外,瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰也提出了有利于本文寫作的理論,尤其是智力發(fā)展階段和兒童游戲說。在經(jīng)過對加德納的多元智能理論的認(rèn)真解讀和研究后,筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在緬甸的教學(xué)工作,認(rèn)為人教版《語文》在課堂活動(dòng)的制定方面可以更加完善,因此對其重新設(shè)計(jì)。本人一共設(shè)計(jì)并實(shí)踐了11個(gè)小學(xué)中文課堂活動(dòng),活動(dòng)教學(xué)對象為6-10歲的緬籍華裔小學(xué)生�；顒�(dòng)主要是借助八種不同的智能促進(jìn)漢語學(xué)習(xí),以期望能夠達(dá)到提高緬甸華裔小學(xué)生的漢語綜合技能,同時(shí)又能夠兼顧小學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、競爭性以及多元性的目的。經(jīng)過筆者的實(shí)踐以及筆者對實(shí)踐結(jié)果的調(diào)查分析后,筆者認(rèn)為在活動(dòng)設(shè)計(jì)這一方面,單單憑借教師自己來完成是不夠的,還需要學(xué)生加入,這對啟發(fā)兒童開動(dòng)腦筋,活躍思維,發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及把握課堂教...

【文章頁數(shù)】：46 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、選題背景
    二、研究內(nèi)容
    三、研究問題
    四、研究方法
    五、文獻(xiàn)綜述
第一章 多元智能理論的簡介
第二章 緬甸華人漢語教學(xué)概述
    一、緬甸華人漢語教學(xué)現(xiàn)狀
    二、緬甸曼德勒云華師范學(xué)院小學(xué)漢語教材的使用情況
第三章 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)
    一、借助身體運(yùn)動(dòng)智能促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)的活動(dòng)
    二、借助視覺空間智能促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)的活動(dòng)
    三、借助音樂智能促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)的活動(dòng)
    四、借助人際交往智能促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)的活動(dòng)
    五、借助自然觀察智能促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)的活動(dòng)
    六、借助數(shù)理邏輯智能促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)的活動(dòng)
    七、借助自我認(rèn)知智能促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)的活動(dòng)
    八、借助語言(文字)智能促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)的活動(dòng)
第四章 課堂活動(dòng)的反饋與評價(jià)
    一、活動(dòng)的評價(jià)和反思
    二、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)建議
        (一)采用多種活動(dòng)方式
        (二)活動(dòng)的實(shí)施必須與課堂管理緊密結(jié)合
        (三)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
致謝
附錄
    附錄1
    附錄2



本文編號：4038614