在教育實(shí)踐中,具備家校合作能力有利于教師有目的地創(chuàng)造一個(gè)開放、一致、雙向交流的家校合作環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)的發(fā)展,更能推動(dòng)教師個(gè)體生命的持續(xù)成長(zhǎng)。本研究探究了小學(xué)初任教師的家校合作能力這一主題。在本研究中,“教師的家校合作能力”是指教師在與家長(zhǎng)的互動(dòng)過程中逐步形成并表現(xiàn)出來(lái)的、能夠影響家校之間有效合作的條件。該能力不僅包括教師現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到的進(jìn)行家校合作的水平,而且包含了教師未來(lái)在該專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的可能性。本研究將“教師的家校合作能力”分為認(rèn)知能力、社交能力以及行動(dòng)能力,并細(xì)化了其具體內(nèi)容。本研究主要采用訪談法、觀察法等研究方法,選取2018年6月畢業(yè)于Z省H師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)、并在畢業(yè)后于Z省H市工作、教齡在一年內(nèi)的四位小學(xué)初任教師(J、L、Y、W)作為研究對(duì)象,通過講述發(fā)生在這四位初任教師身上的故事,揭示他們?cè)诩倚：献髂芰Πl(fā)展方面的現(xiàn)狀及問題。研究發(fā)現(xiàn):在入職一年內(nèi),初任教師的家校合作能力在實(shí)踐中是逐漸增長(zhǎng)的,但依然存在諸多不足。(1)認(rèn)知能力:初任教師對(duì)于“家長(zhǎng)參與”與“家校合作”的認(rèn)知方式缺乏科學(xué)方法的指導(dǎo),基本上遵循著自身喜好與習(xí)慣,對(duì)教育現(xiàn)象缺乏深入思考,他們?cè)谡J(rèn)知領(lǐng)域的能力...

【文章頁(yè)數(shù)】：216 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖2“教師家校合作能力”三級(jí)框架的探索過程

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文42叉的、松散的單個(gè)能力，最終確定為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的三級(jí)框架。下圖為本研究中筆者對(duì)于“教師家校合作能力”結(jié)構(gòu)的完整探索過程，需要強(qiáng)調(diào)的是，在整個(gè)過程中，這三級(jí)維度的能力框架探索是幾乎同步進(jìn)行的，而且文獻(xiàn)閱讀與討論分析是始終貫穿其中的。圖2“教師家校合作能力....

圖3教師的認(rèn)知能力圖示

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文74與記憶的能力；而理解概念信息以及態(tài)度情感的能力則是教師理解特定情境下的人與事的關(guān)鍵所在。圖3教師的認(rèn)知能力圖示在訪談過程中，談到如何認(rèn)識(shí)與理解“家長(zhǎng)與家校關(guān)系”時(shí)，四位研究對(duì)象的回答中，“還好”、“大概”、“比較”、“基本”、“主要”等詞語(yǔ)出現(xiàn)頻率較高....

圖4L老師所在的AS小學(xué)RH校區(qū)宣傳欄內(nèi)部分內(nèi)容

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文82圖4L老師所在的AS小學(xué)RH校區(qū)宣傳欄內(nèi)部分內(nèi)容

圖5W老師所在的HS附小XFL校區(qū)宣傳欄內(nèi)部分內(nèi)容（2）理解教師的角色對(duì)于教師角色的理解，L老師認(rèn)為教師是“專業(yè)人員，比他們（家長(zhǎng)）更有經(jīng)驗(yàn)”（FT1-L(CJ)-2019.05.31），Y老師認(rèn)為教師應(yīng)該有“主導(dǎo)意識(shí)”

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文83圖5W老師所在的HS附小XFL校區(qū)宣傳欄內(nèi)部分內(nèi)容（2）理解教師的角色對(duì)于教師角色的理解，L老師認(rèn)為教師是“專業(yè)人員，比他們（家長(zhǎng)）更有經(jīng)驗(yàn)”（FT1-L(CJ)-2019.05.31），Y老師認(rèn)為教師應(yīng)該有“主導(dǎo)意識(shí)”（FT1-Y(CJ)-2019.....

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