面對21世紀(jì)的人才發(fā)展需求,國內(nèi)外相繼發(fā)展STEM教育培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新性人才以提升國家競爭力。問題解決能力作為21世紀(jì)學(xué)校教育的核心能力也是我國人才培養(yǎng)的一項重要指標(biāo)。我國教育部頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)STEM教育的核心是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式,提出要以科學(xué)課為依托,有效整合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多門學(xué)科知識解決實際問題,提高學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新能力和綜合實踐應(yīng)用能力。因此本研究嘗試探究基于小學(xué)科學(xué)課的跨學(xué)科STEM課程對小學(xué)生問題解決能力的影響。以往已有相關(guān)研究表明STEM教學(xué)立足于真實問題情境,強調(diào)跨學(xué)科知識遷移與交流協(xié)作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、問題解決能力以及創(chuàng)造力。因此本研究首先對STEM教育、基于設(shè)計的學(xué)習(xí)以及問題解決能力等相關(guān)理論以及研究現(xiàn)狀進行了梳理;其次,根據(jù)DBS學(xué)習(xí)環(huán)以及STEM教育的特點構(gòu)建了基于DBS的STEM教學(xué)框架,在此基礎(chǔ)上設(shè)計并實施了基于DBS的跨學(xué)科STEM教學(xué)《傘的制作》,并與《污水凈化器》教學(xué)設(shè)計進行比較;最后通過單組前后測的實驗研究,運用問卷調(diào)查、師生訪談、學(xué)習(xí)任務(wù)單以及學(xué)生作品等多種評測方式收集學(xué)生學(xué)習(xí)的...

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖2.1基于設(shè)計的科學(xué)(DBs)學(xué)習(xí)環(huán)

現(xiàn)實世界中的問題定義不清，缺乏必要的信息，并且沒有己知方案。而學(xué)校的科學(xué)課程是圍繞明確的問題而建立的，導(dǎo)致學(xué)學(xué)實踐都受到了批評，認(rèn)為沒有提供給學(xué)生在決策不明確的情經(jīng)驗。因此，圍繞現(xiàn)實世界問題設(shè)計學(xué)�？茖W(xué)課程教學(xué)，使用教展在當(dāng)代社會所需的知識和技能是十分有必要的。??計的科學(xué)（ＤＢ....

圖２．２基于ＤＢＳ的ＳＴＥＭ教學(xué)框架??面向ＳＴＥＭ的科學(xué)課程教學(xué)應(yīng)以工程設(shè)計為基礎(chǔ)，通過以工程設(shè)計為導(dǎo)向的科??學(xué)課程教學(xué)，幫助學(xué)生將相關(guān)的科學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識運用到科學(xué)研宄和數(shù)學(xué)分析中，??

以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力為目標(biāo)，筆者參考了基于設(shè)計的科學(xué)（ＤＢＳ）學(xué)習(xí)??環(huán)，在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與ＳＴＥＭ教育理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建了基于ＤＢＳ的ＳＴＥＭ??教學(xué)框架，如圖２．２所示。???＼??．－１?｛?＾?）?Ｓ＇＼?＼?＼??成＇、各人?／?確定主題：．丨?＼??＼、、趨＾?....

圖２．３《傘的制作》ＳＴＥＭ教學(xué)內(nèi)容??（５）教學(xué)活動設(shè)計??

擇材料、選擇工具、技巧與方法等；Ｍ代表數(shù)學(xué)（Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ），它是人類在解決??問題或進行每項科學(xué)研究時所涉及到的對客觀世界的描述或運算過程，包括測量數(shù)??據(jù)、數(shù)據(jù)列表、曲線描述、數(shù)學(xué)關(guān)系描述等＠１。本次ＳＴＥＭ教學(xué)內(nèi)容如圖２．３所示。???科學(xué)：科學(xué)概念??：?１?科學(xué)....

圖２．４《傘的制作》教學(xué)活動??《傘的制作》教學(xué)設(shè)計以介紹中國雨城——雅安作為情境，引出日常生活中經(jīng)??常面臨的雨天問題，提出傘的研發(fā)任務(wù)

雨城雅安?雨傘的重要性ｊ—ｉ／／設(shè)計制作雨傘ｐｉ／Ｚ??圖２．５識別情境的過程??１６??

本文編號：3930826