小學(xué)四年級是學(xué)生語文閱讀能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期,教師的閱讀教學(xué)策略運(yùn)用至關(guān)重要。國際教育成就評價協(xié)會自2001年在全球范圍內(nèi)開展國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究,簡稱PIRLS,每五年一次對小學(xué)四年級學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行評估,它的評估框架被全球60多個國家或地區(qū)接受,并作為培養(yǎng)本國或地區(qū)小學(xué)生閱讀能力的重要參考。本研究選取PIRLS評估框架中的“整合并解釋篇章”能力作為研究焦點(diǎn),以這一能力的五項具體能力為分析維度,探討小學(xué)四年級語文教師的閱讀教學(xué)策略運(yùn)用狀況。本研究選取S市兩所普通公立小學(xué)J校、R校,對四年級的4名教師的16節(jié)閱讀課進(jìn)行課堂觀察,對6位教師進(jìn)行深度訪談,分析他們在培養(yǎng)學(xué)生的五項“整合并解釋篇章”具體能力(識別全文信息或中心思想、為人物活動進(jìn)行其他構(gòu)想及補(bǔ)充、比較和質(zhì)疑文章信息、推斷故事的氛圍以及人物的情感與態(tài)度、詮釋文中信息在現(xiàn)實世界中的應(yīng)用)時,運(yùn)用各種策略的詳細(xì)過程、次數(shù)、類型、特點(diǎn)及存在的問題。正文分為四個部分,一是“整合并解釋篇章”能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略運(yùn)用狀況;二是“整合并解釋篇章”能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略運(yùn)用特點(diǎn)與問題;三是“整合并解釋篇章”能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略運(yùn)用影響因素;...

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    (一)選題緣由
        1.小學(xué)四年級是學(xué)生閱讀能力發(fā)展重要時期
        2.語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀的要求與現(xiàn)實教學(xué)存在差距
        3.閱讀教學(xué)策略研究的必要性
    (二)研究背景
        1.PIRLS開始在我國大陸受到關(guān)注
        2.PIRLS評估框架與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》存在緊密聯(lián)系
    (三)研究問題及意義
        1.研究問題
        2.研究意義
    (四)核心概念界定
        1.教學(xué)策略
        2.閱讀教學(xué)策略
        3.“整合并解釋篇章”能力
    (五)研究文獻(xiàn)綜述
        1.國內(nèi)閱讀教學(xué)策略相關(guān)研究綜述
        2.國外閱讀教學(xué)策略相關(guān)研究綜述
    (六)研究方法
        1.觀察法
        2.訪談法
一、“整合并解釋篇章”能力培養(yǎng)的教學(xué)策略運(yùn)用狀況
    (一)“識別全文信息或中心思想”能力的教學(xué)策略運(yùn)用狀況
        1.課堂運(yùn)用策略的次數(shù)多
        2.所使用的策略都重視“讀”和字詞句分析
        3.視學(xué)生自主閱讀能力不同運(yùn)用不同的教學(xué)策略
    (二)“為人物活動進(jìn)行其他構(gòu)想及補(bǔ)充”能力的教學(xué)策略運(yùn)用狀況
        1.課堂運(yùn)用策略次數(shù)最少
        2.教師策略運(yùn)用一致
        3.在策略運(yùn)用中忽視學(xué)生閱讀能力差異
    (三)“比較和質(zhì)疑文章信息”能力的教學(xué)策略運(yùn)用狀況
        1.比較策略運(yùn)用忽視學(xué)生的自主性
        2.質(zhì)疑策略運(yùn)用次數(shù)多
        3.重視提問策略的運(yùn)用
        4.創(chuàng)造性運(yùn)用“考題預(yù)測”策略
    (四)“推斷故事的氛圍以及人物的情感與態(tài)度”能力的教學(xué)策略運(yùn)用狀況
        1.教師普通重視該能力的教學(xué)策略運(yùn)用
        2.教師對文本的正確理解影響推斷能力策略運(yùn)用的質(zhì)量
        3.“讀”的策略運(yùn)用較多
        4.運(yùn)用“通過比較進(jìn)行推斷”策略
        5.“挖掘思想情感”的策略運(yùn)用過度
    (五)“詮釋文中信息在現(xiàn)實世界中的應(yīng)用”能力的教學(xué)策略運(yùn)用狀況
        1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀時聯(lián)系生活實際的策略運(yùn)用
        2.通過教材、實事聯(lián)系生活實際的策略運(yùn)用
二、“整合并解釋篇章”能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略運(yùn)用特點(diǎn)與問題
    (一)小學(xué)四年級語文教師閱讀教學(xué)策略運(yùn)用的特點(diǎn)
        1.教師閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用“同”多“異”少
        2.閱讀教學(xué)策略運(yùn)用多進(jìn)行“讀”和“字詞句分析”指導(dǎo)
        3.閱讀教學(xué)策略運(yùn)用重視學(xué)生對文章主旨的理解
        4.教師的主要閱讀教學(xué)策略類型特點(diǎn)分析
    (二)小學(xué)四年級語文教師閱讀教學(xué)策略運(yùn)用存在的主要問題
        1.閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用存在“灌輸”知識點(diǎn)現(xiàn)象
        2.閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用體現(xiàn)出對某些閱讀能力的忽視
        3.閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用體現(xiàn)出對個別閱讀能力理解的偏頗
        4.閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用存在過度挖掘問題
        5.閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用不夠新穎多樣
三、“整合并解釋篇章”能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略運(yùn)用影響因素
    (一)教師對閱讀教學(xué)的理解直接影響閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用
    (二)教師備課質(zhì)量影響閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用質(zhì)量
    (三)教師對學(xué)生的關(guān)注影響閱讀教學(xué)策略運(yùn)用的準(zhǔn)確性
    (四)學(xué)生的個體差異影響教師閱讀教學(xué)策略運(yùn)用的效果
    (五)學(xué)校對閱讀教學(xué)的重視程度影響教師積極性
四、“整合并解釋篇章”能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略運(yùn)用結(jié)論和建議
    (一)結(jié)論
        1.PIRLS評估框架對閱讀教學(xué)策略運(yùn)用研究具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用
        2.運(yùn)用閱讀教學(xué)策略培養(yǎng)不同的閱讀能力,策略使用的數(shù)量及類型差異較大
        3.閱讀教學(xué)策略運(yùn)用注重保障學(xué)生的主體地位
        4.閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用表明教師對“整合并解釋篇章”能力有較多關(guān)注
    (二)建議
        1.積極借鑒PIRLS評估框架指導(dǎo)閱讀教學(xué)
        2.把握閱讀能力的平衡培養(yǎng),注重學(xué)生閱讀能力全面發(fā)展
        3.應(yīng)重視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),保證學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位
        4.閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用要更多結(jié)合學(xué)生生活體驗
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
在校期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
致謝



本文編號：3886167