“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展過程中的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力,對于社會發(fā)展和個人成長都具有重要價值,得到了各國(地區(qū))的重視。目前,國外研究者基于本國歷史文化土壤開展了大量“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)研究,我國素養(yǎng)視域下的“學(xué)會學(xué)習(xí)”研究剛剛起步,尚未形成本土化的研究體系,主要在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對成人或青少年開展研究。小學(xué)高段是“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)形成和發(fā)展的關(guān)鍵期,具有可塑性;也是學(xué)生由小學(xué)向初中邁進(jìn)的轉(zhuǎn)折期,具有獨特性。當(dāng)前小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)存在被動、片面、功利的現(xiàn)象,不利于小學(xué)高段學(xué)生完整地成長,亟待進(jìn)一步弄清何為真正的“學(xué)會學(xué)習(xí)”,建構(gòu)整體的、可操作的框架,指導(dǎo)小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。本研究采用論辯法、文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法建構(gòu)小學(xué)高段學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)框架。研究過程如下:(1)通過論辯法厘清“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征、建構(gòu)小學(xué)高段學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)框架的學(xué)理基礎(chǔ)、目標(biāo)定位和基本原則;(2)通過文獻(xiàn)研究法梳理國內(nèi)外“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)研究成果,采用三角互證法和頻次統(tǒng)計法概括、統(tǒng)計文獻(xiàn)中包含的維度和要素;(3)通過個別訪談法調(diào)查20位小學(xué)教師對小學(xué)高段學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的認(rèn)識、包含的要素,基...

【文章頁數(shù)】：171 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    (一)研究緣起
        1.時代之需:知識經(jīng)濟(jì)時代呼喚“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)框架的研究
        2.研究之啟:已有研究視域啟示小學(xué)高段學(xué)生視角的研究
        3.現(xiàn)實之思:兒童學(xué)習(xí)處境亟需適宜小學(xué)高段學(xué)生成長之舉
    (二)研究意義
        1.更近一竿:推動學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)
        2.錦上添花:豐富已有的研究結(jié)果
        3.擲地有聲:促進(jìn)“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)落地
    (三)文獻(xiàn)綜述
        1.“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的價值
        2.“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的內(nèi)涵
        3.“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的框架
        4.“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的測評
        5.已有研究述評
    (四)研究設(shè)計
        1.概念界定
        2.研究問題
        3.研究內(nèi)容
        4.研究對象與依據(jù)
        5.研究方法
        6.研究思路
一、小學(xué)高段學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)框架建構(gòu)的依據(jù)
    (一)小學(xué)高段學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)框架建構(gòu)的學(xué)理基礎(chǔ)
        1.小學(xué)高段學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)框架建構(gòu)的哲學(xué)理論基礎(chǔ)
        2.小學(xué)高段學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)框架建構(gòu)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)
        3.小學(xué)高段學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)框架建構(gòu)的教育學(xué)理論基礎(chǔ)
        4.小學(xué)高段學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)框架建構(gòu)的腦科學(xué)理論基礎(chǔ)
        5.不同理論對建構(gòu)小學(xué)高段學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)框架的啟示
    (二)小學(xué)高段學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)框架建構(gòu)的目標(biāo)定位
        1.實現(xiàn)小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)的回歸
        2.促進(jìn)小學(xué)高段學(xué)生完整地成長
    (三)小學(xué)高段學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)框架建構(gòu)的原則
        1.主體性原則
        2.建構(gòu)性原則
        3.整合性原則
        4.開放性原則
        5.發(fā)展性原則
二、小學(xué)高段學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)框架的建構(gòu)
    (一)小學(xué)高段學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)框架的文獻(xiàn)分析
        1.從國外研究中發(fā)掘小學(xué)高段學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的要素
        2.從本土研究中發(fā)掘小學(xué)高段學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的要素
        3.已有文獻(xiàn)研究成果的統(tǒng)計分析
    (二)小學(xué)高段學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)框架的訪談?wù){(diào)查
        1.訪談目的
        2.訪談方法
        3.訪談內(nèi)容
        4.訪談對象與依據(jù)
        5.訪談提綱
        6.訪談過程
        7.訪談結(jié)果
        8.文獻(xiàn)和訪談研究結(jié)果的整合分析
        9.建構(gòu)小學(xué)高段學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)初步框架
    (三)小學(xué)高段學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)框架的調(diào)查驗證
        1.第一輪小學(xué)高段學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)框架教師意見征詢
        2.第二輪小學(xué)高段學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)框架教師意見征詢
        3.兩輪小學(xué)教師征詢意見的總結(jié)
三、小學(xué)高段學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)框架建構(gòu)的總結(jié)與展望
    (一)研究總結(jié):一個促進(jìn)小學(xué)高段學(xué)生成長的整體框架
        1.框架的總體結(jié)構(gòu)
        2.框架的具體闡釋
        3.研究創(chuàng)新點
    (二)研究展望:一個順應(yīng)時代發(fā)展不斷更新的框架
        1.研究局限
        2.研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄1 第一輪教師意見征求問卷
附錄2 第二輪教師意見征求問卷
攻讀學(xué)位期間取得的研究成果
致謝



本文編號：3852104