習作作為語文教育中的重要組成部分,學生可通過習作來掌握聽、說、讀、寫的能力。因此,習作能力的培養(yǎng)對學生語文教育發(fā)展的影響是毋庸置疑的。由于學生發(fā)展個體差異,教師需要了解其學生在習作中的學習情況,評價就對學生習作學習起著關(guān)鍵性作用。然而,當前習作教學仍存在諸多問題亟需解決。因此,本研究與A市T小學高年級合作,開展小學高年級習作教學多元評價行動研究,研究目的在于探索小學高年級習作教學如何開展多元評價,充分發(fā)揮多元評價在習作教學中所具有的作用,解決當前習作教學中所存在問題,并讓學生在習作教學多元評價中提高應有的習作能力。本研究以如下五個部分進行:第一部分,主要探討了小學高年級習作教學開展多元評價的理論基礎(chǔ),詳細闡述了多元智能理論、認知發(fā)展理論、人本主義理論對其的理論支持,以及闡述了多元評價在習作教學中開展的價值意義。第二部分,主要闡述了T小學開展多元評價行動研究的準備。首先,確定研究學校、班級以及與教師確立合作關(guān)系。其次,通過問卷調(diào)查與訪談進行前期調(diào)查,發(fā)現(xiàn)問題并找出問題歸因。最后,在此基礎(chǔ)上提出研究假設(shè),確定多元評價行動流程,擬定研究計劃。第三部分,主要為行動研究實施過程,從習作語言知識、...

【文章頁數(shù)】：111 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、問題提出
    二、研究意義
    三、概念界定
    四、文獻綜述
    五、研究思路與方法
    六、研究創(chuàng)新與重點
第一章 習作教學中開展多元評價的理論基礎(chǔ)與價值意義
    一、習作教學開展多元評價的理論基礎(chǔ)
        （一）多元智能理論：評價需注重習作教學要求與邏輯
        （二）認知發(fā)展理論：評價需強調(diào)評價對象的階段性發(fā)展
        （三）人本主義理論：評價需注重以學生為出發(fā)點與落腳點
        （四）基于三大理論的多元評價理論依據(jù)
    二、習作教學開展多元評價的價值意義
        （一）多元評價是學生實現(xiàn)習作目標的有效選擇
        （二）多元評價是教師轉(zhuǎn)變習作教學觀念的橋梁
第二章 T小學習作教學開展多元評價行動研究的準備
    一、研究對象
        （一）選取的學校情況
        （二）選取的班級情況
        （三）研究者與教師合作關(guān)系的確定
    二、前期調(diào)查
        （一）教師習作目標模糊，缺乏深入
        （二）學生習作興趣索然，習慣缺席
        （三）習作成果情感空缺，個性不足
        （四）習作評價主體固化，方式陳舊
    三、問題歸因
        （一）應試教育束縛，偏離習作評價初衷
        （二）習作教學中教學方式與評價機制簡易化
        （三）習作教學評價指導不足
    四、研究假設(shè)
    五、研究計劃
第三章 習作教學開展多元評價行動研究的實施
    一、習作語言知識教學評價
        （一）第一輪行動研究
        （二）第二輪行動研究
    二、習作觀察教學評價行動
        （一）第一輪行動研究
        （二）第二輪行動研究
    三、習作反思教學評價行動
        （一）第一輪行動研究
        （二）第二輪行動研究
第四章 習作教學開展多元評價行動研究的結(jié)果與反思
    一、小學高年級習作教學開展多元評價行動研究的結(jié)果
        （一）研究班級學生的習作狀況
        （二）教師及研究者的發(fā)展狀況
    二、小學高年級習作教學開展多元評價行動研究反思
        （一）整體評價體系有待改善促進其有效實施
        （二）部分學生對評價持畏難狀態(tài)
        （三）習作教學開展多元評價的整體研究有待完善
第五章 習作教學開展多元評價行動研究結(jié)論與建議
    一、習作教學開展多元評價行動研究結(jié)論
        （一）多元評價增強學生互動性與趣味性
        （二）多元評價凸顯學生習作能力全面性
        （三）多元評價提升教師的專業(yè)能力
        （四）多元評價促進習作教學的優(yōu)化
    二、習作教學開展多元評價行動研究建議
參考文獻
附錄
致謝



本文編號：3782551