教育發(fā)展至今,傳統(tǒng)教師“獨(dú)白式”教學(xué)已經(jīng)不再符合課堂教學(xué)現(xiàn)狀,對(duì)話教學(xué)登上了歷史舞臺(tái)。佐藤學(xué)在數(shù)千所小學(xué)高年級(jí)課堂中摸索出課堂對(duì)話教學(xué)的規(guī)律,結(jié)合建構(gòu)主義與學(xué)習(xí)型組織等相關(guān)理論提出了課堂教學(xué)要以相互傾聽為核心立足于三種對(duì)話形式,以此來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建,佐藤學(xué)的學(xué)習(xí)共同體理論又被稱作21世紀(jì)教育改革的愿景�？梢�,在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中進(jìn)行“對(duì)話與傾聽”的學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)是可行且必要的。建構(gòu)小學(xué)高年級(jí)“對(duì)話與傾聽”學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師專業(yè)性發(fā)展、學(xué)生自主性提升、課堂成員人際關(guān)系的培養(yǎng)都有積極意義。本研究綜述了課堂對(duì)話與傾聽教學(xué)、學(xué)習(xí)共同體國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論研究,基于此梳理了小學(xué)高年級(jí)“對(duì)話與傾聽”學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)。根據(jù)以上相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)建構(gòu)小學(xué)高年級(jí)“對(duì)話與傾聽”學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵與特征,其中著重突出了本研究的特征:教師角色的多樣性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、師生傾聽的相互性以及生生合作的互惠性�；谛W(xué)高年級(jí)“對(duì)話與傾聽”學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵、特征,運(yùn)用調(diào)查法和觀察法進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn),小學(xué)高年級(jí)“對(duì)話與傾聽”學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)存在的困境有:教師缺乏合理角色定位、學(xué)生的主體意識(shí)薄弱、師生缺失相互傾聽關(guān)系... 

【文章頁(yè)數(shù)】：72 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引論
    (一)選題緣由、意義
        1.選題緣由
        2.選題意義
    (二)文獻(xiàn)綜述
        1.國(guó)外相關(guān)研究綜述
        2.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述
        3.國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)
    (三)研究設(shè)計(jì)
        1.研究目標(biāo)
        2.研究思路
        3.研究的可能創(chuàng)新之處
        4.研究方法
一、小學(xué)高年級(jí)“對(duì)話與傾聽”學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)
    (一)小學(xué)高年級(jí)“對(duì)話與傾聽”學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)概念
        1.學(xué)習(xí)共同體
        2.小學(xué)高年級(jí)
        3.對(duì)話與傾聽
    (二)小學(xué)高年級(jí)“對(duì)話與傾聽”學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)
        1.維果斯基社會(huì)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論
        2.彼得·圣吉的學(xué)習(xí)型組織理論
        3.佐藤學(xué)的學(xué)習(xí)共同體理論
二、小學(xué)高年級(jí)“對(duì)話與傾聽”學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及特征
    (一)小學(xué)高年級(jí)“對(duì)話與傾聽”學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵
    (二)小學(xué)高年級(jí)“對(duì)話與傾聽”學(xué)習(xí)共同體的特征
        1.教師角色的多樣性
        2.學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
        3.師生傾聽的相互性
        4.生生協(xié)作的互惠性
三、小學(xué)高年級(jí)“對(duì)話與傾聽”學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)困境及原因
    (一)小學(xué)高年級(jí)“對(duì)話與傾聽”學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的困境
        1.教師缺乏合理的角色定位
        2.學(xué)生的主體意識(shí)薄弱
        3.師生缺失相互傾聽關(guān)系
        4.生生缺失協(xié)同合作能力
    (二)小學(xué)高年級(jí)“對(duì)話與傾聽”學(xué)習(xí)共同體困境的原因
        1.教學(xué)思想的固化
        2.課堂環(huán)境的禁錮
        3.共同愿景的迷失
        4.合作意識(shí)的缺乏
四、小學(xué)高年級(jí)“對(duì)話與傾聽”學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)原則及策略
    (一)小學(xué)高年級(jí)“對(duì)話與傾聽”學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)原則
        1.民主原則
        2.挑戰(zhàn)原則
        3.對(duì)話原則
        4.合作原則
    (二)小學(xué)高年級(jí)“對(duì)話與傾聽”學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)策略
        1.更新課堂教學(xué)觀念,增強(qiáng)共同體身份認(rèn)同
        2.建立師生共同愿景,形成共同體情感聯(lián)結(jié)
        3.培養(yǎng)生生合作意識(shí),促進(jìn)共同體有效運(yùn)行
        4.營(yíng)造寬松課堂環(huán)境,達(dá)成共同體自我生成
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]傾聽課堂幸福的聲音，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生[J]. 李磊.  北京教育(普教版). 2019(09)
[2]建立學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽[J]. 陳月玲.  中國(guó)校外教育. 2019(23)
[3]學(xué)生課堂“失語(yǔ)”的原因及建議[J]. 劉冬巖.  新教師. 2019(01)
[4]基于學(xué)習(xí)共同體的“三三三”課堂教學(xué)模式探析[J]. 張素紅,劉茜,繆海泓.  繼續(xù)教育. 2018(10)
[5]佐藤學(xué)“相互傾聽課堂”理論及啟示[J]. 張魯寧.  當(dāng)代教育科學(xué). 2018(06)
[6]佐藤學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”教育改革方案與啟示[J]. 陳靜靜.  全球教育展望. 2018(06)
[7]基于“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)模式的研究與實(shí)踐——以無(wú)機(jī)化學(xué)為例[J]. 姜浩,龔舒哲,趙麗,孫洪海.  教育教學(xué)論壇. 2018(22)
[8]基于學(xué)習(xí)共同體的課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究[J]. 林莘.  教育評(píng)論. 2018(04)
[9]“師生學(xué)習(xí)共同體”心育教學(xué)模式探究[J]. 林盛,闕標(biāo)存.  江蘇教育. 2018(08)
[10]基于對(duì)話教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式探究[J]. 任紅娟,李如雪.  學(xué)周刊. 2018(04)

博士論文
[1]課堂話語(yǔ)研究：學(xué)術(shù)史的考察[D]. 黃山.華東師范大學(xué) 2018



本文編號(hào)：3719018