如何將互聯(lián)網(wǎng)思維的特征體現(xiàn)在教學(xué)思維與教學(xué)設(shè)計模式中是當(dāng)前教學(xué)改革應(yīng)該關(guān)注的重點問題。該文認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)思維是一種利用互聯(lián)網(wǎng)的方法和精神來創(chuàng)新的思維方式,具有用戶至上、多元開放、多向互動、主體平等的特征。研究提出了基于互聯(lián)網(wǎng)思維開展小學(xué)科學(xué)探究活動的教學(xué)策略,即以核心素養(yǎng)為指向,將學(xué)科內(nèi)容與生活內(nèi)容相融合,充分運用多維立體的數(shù)字資源,在虛實融合的教學(xué)環(huán)境中支持個體探究、群體互動、多維聯(lián)動,并及時基于數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷評價與反饋。研究從活動目標(biāo)與內(nèi)容、活動資源與環(huán)境、活動過程、活動評價四個方面進(jìn)行了實踐探索,驗證了教學(xué)策略的有效性。 

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【文章目錄】：
一、互聯(lián)網(wǎng)思維的內(nèi)涵和特征
    (一)互聯(lián)網(wǎng)思維的內(nèi)涵
    (二)互聯(lián)網(wǎng)思維的特征
        1. 用戶至上性
        2. 多元開放性
        3. 多向互動性
        4. 主體平等性
二、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)探究活動教學(xué)困境
    (一)以知識傳授為中心的教學(xué)思維難以切換
    (二)探究活動局限于課堂，課本開放性不夠
    (三)在預(yù)設(shè)的模式中探究學(xué)生自主互動不足
    (四)以知識的獲得為導(dǎo)向評價方式單一
三、基于互聯(lián)網(wǎng)思維的小學(xué)科學(xué)探究活動設(shè)計策略
    (一)活動目標(biāo)與內(nèi)容
        1. 活動目標(biāo)設(shè)計：從三維目標(biāo)指向核心素養(yǎng)
        2. 活動內(nèi)容設(shè)計：學(xué)科內(nèi)容與生活內(nèi)容開放融合
    (二)活動資源與環(huán)境
        1. 活動資源設(shè)計：從靜態(tài)紙質(zhì)教材到開放立體的多維資源
        2. 活動環(huán)境構(gòu)建：從靜態(tài)知識倉庫到虛實融合的育人空間
    (三)活動過程設(shè)計：線上教育與線下教育多向互動
        1. 課前學(xué)習(xí)的目的在于預(yù)習(xí)，為使學(xué)生處于相同的學(xué)習(xí)起點，教師需要求學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，以便后續(xù)學(xué)習(xí)順利展開。
        2. 面對面學(xué)習(xí)常指課堂教學(xué)，便于及時的交流互動，是知識內(nèi)化和提升的過程。
        3. 課后主要是進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的小組學(xué)習(xí)。
    (四)活動評價設(shè)計：從結(jié)果性評價走向基于數(shù)據(jù)的診斷性評價
四、《種子的萌芽》小學(xué)科學(xué)探究活動設(shè)計案例
    (一)指向核心素養(yǎng)的活動目標(biāo)
    (二)連接實際生活的活動內(nèi)容
    (三)物聯(lián)網(wǎng)支持的探究活動環(huán)境
    (四)線上線下混合的活動過程
        1. 課前——基于物聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)
        2. 課中——面對面學(xué)習(xí)
        3. 課后——基于物聯(lián)網(wǎng)的小組學(xué)習(xí)
    (五)基于學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的評價
五、實施效果分析
    (一)小學(xué)科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)調(diào)查問卷分析
    (二)學(xué)生訪談文本分析
六、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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