隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展,近年來視聽新媒體的出現(xiàn)在改變?nèi)藗冃蓍e文化生活的同時給廣大學(xué)生帶來了雙重影響,而如何發(fā)揮出它的正面影響是值得我們思考的問題。本文以提高小學(xué)生的朗讀能力為出發(fā)點,分析當前教師朗讀教學(xué)和學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)中存在的問題,從視聽新媒體的突出特點中尋找其為朗讀教學(xué)帶來的新契機,并在此基礎(chǔ)上結(jié)合已有的將視聽新媒體運用到朗讀教學(xué)中的探索實踐,為語文教師的朗讀教學(xué)實踐提供一些參考。為了能了解到小學(xué)教師朗讀教學(xué)和學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的真實現(xiàn)狀,找出朗讀教學(xué)中存在的問題并嘗試從視聽新媒體應(yīng)用中找到解決問題的契機,進行了本次調(diào)查與研究。在研究中,特意進行了一次問卷調(diào)查,問卷調(diào)查內(nèi)容主要涉及學(xué)生對朗讀的興趣狀況,學(xué)生的朗讀時間與朗讀參與度,以及學(xué)生對自我朗讀進步的感知等幾個維度。本文基于信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的理念,針對問卷調(diào)查中呈現(xiàn)出的問題,將視聽新媒體為我所用,從朗讀素材、朗讀熱情和參與度等方面尋找新興視聽媒體技術(shù)為朗讀教學(xué)帶來的新契機。結(jié)合已有的實踐嘗試,進一步探討視聽新媒體對朗讀教學(xué)的輔助作用及具體的應(yīng)用實踐,探討通過訂閱朗讀頻道、自制朗讀音頻、在線上傳分享個人朗讀音頻等創(chuàng)新形式發(fā)揮喜馬拉雅F... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省211工程院校教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：46 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、問題的提出及選題的意義
    二、研究綜述
        1、國外研究現(xiàn)狀
        2、國內(nèi)相關(guān)研究
        3、對已有研究的評述
第一章 小學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀分析
    一、小學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀調(diào)查及分析
        1、朗讀興趣的分析
        2、朗讀時間的分析
        3、朗讀參與度的分析
        4、學(xué)生對自我朗讀進步感知評判的分析
        5、關(guān)于視聽新媒體輔助朗讀教學(xué)實踐調(diào)查的分析
    二、存在的問題
        1、學(xué)生對課堂朗讀的興趣不濃,教師缺乏激發(fā)學(xué)生興趣的意識與方法
        2、由于上課時間限制,學(xué)生課堂朗讀時間不夠
        3、學(xué)生課堂朗讀參與機會不均,老師關(guān)注的學(xué)生范圍有限
        4、老師指導(dǎo)關(guān)注不足,學(xué)生缺乏對自我朗讀進步與否的感知評判
第二章 視聽新媒體為朗讀教學(xué)帶來的新契機
    一、視聽素材多樣,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣
    二、打破時空限制,拓展朗讀教學(xué)第二課堂
    三、人人都是主播,提高學(xué)生朗讀參與度
    四、互動展示平臺,維持學(xué)生朗讀熱情
    五、云儲存數(shù)據(jù),記錄每位學(xué)生朗讀能力的成長
第三章 從聽書軟件入手培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力
    一、訂閱朗讀頻道,精選優(yōu)秀范讀素材
        1、教師精選內(nèi)容為主
        2、尊重學(xué)生個性
    二、下載范讀音頻,拓展朗讀第二課堂
        1、范讀音頻隨時掃清字詞障礙
        2、朗讀名家示范朗讀技巧
    三、自制朗讀音頻,人人都是朗讀主播
        1、根據(jù)自身愛好,自主錄制個性朗讀音頻
        2、創(chuàng)建個人頻道,上傳朗讀音頻
    四、分享朗讀音頻,教師現(xiàn)時評價指導(dǎo)
        1、創(chuàng)建交流群,便捷分享朗讀音頻
        2、教師及時進行評論和指導(dǎo)
    五、精選優(yōu)秀音頻,上傳班級頻道,展示交流,相互學(xué)習(xí)
    六、視聽新媒體輔助朗讀教學(xué)應(yīng)注意的問題
        1、教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用
        2、家長應(yīng)發(fā)揮輔導(dǎo)與監(jiān)督作用
結(jié)語
參考文獻
附錄
    附錄一: 小學(xué)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師)
    附錄二: 小學(xué)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(學(xué)生)


【參考文獻】：
期刊論文
[1]有感情朗讀:教學(xué)困境及其突破[J]. 李功連.  課程.教材.教法. 2015(06)
[2]小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J]. 朱坤林.  教學(xué)與管理. 2014(29)
[3]一對一教學(xué)環(huán)境下iPad輔助朗讀教學(xué)研究[J]. 張煒.  中國電化教育. 2014(05)
[4]信息技術(shù)與語文學(xué)科整合研究綜論[J]. 張銘凱.  課程教學(xué)研究. 2012(10)
[5]有聲讀物的廣播化解讀[J]. 黃卉.  傳媒觀察. 2012(07)
[6]立足“常式”,開發(fā)“變式”——淺談多媒體輔助中學(xué)語文朗讀教學(xué)[J]. 朱靜娟.  中國信息技術(shù)教育. 2012(01)
[7]中國視聽新媒體的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J]. 龐井君.  新聞戰(zhàn)線. 2011(09)
[8]關(guān)于深化信息技術(shù)與語文課程整合的幾點思考[J]. 石義堂.  電化教育研究. 2009(06)
[9]淺談運用多媒體有效進行個性化朗讀[J]. 丁君囡.  成功(教育). 2009(05)
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碩士論文
[1]從“廣播”到“窄播”—手機“輕電臺”傳播策略研究[D]. 任佳倩.蘇州大學(xué) 2015
[2]淺閱讀時代有聲讀物研究[D]. 張賢沖.華中師范大學(xué) 2014
[3]中小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)研究[D]. 許賢.上海師范大學(xué) 2013
[4]新媒體時代有聲讀物的發(fā)展問題與對策分析[D]. 田瑩.河南大學(xué) 2013
[5]朗讀背誦教學(xué)對學(xué)生的能力培養(yǎng)[D]. 郎爽.東北師范大學(xué) 2011
[6]新課改背景下中學(xué)語文朗讀教學(xué)研究[D]. 代霜雪.華東師范大學(xué) 2011
[7]多媒體技術(shù)解決語文朗讀教學(xué)“音準、感情”問題的應(yīng)用研究[D]. 陳曉紅.四川師范大學(xué) 2007



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