近些年來,伴隨著社會信息化的快速發(fā)展,人們的生活、學習方式都發(fā)生了天翻地覆的改變,信息素養(yǎng)已逐漸成為每個社會公民不可缺少的一部分。信息技術(shù)教育已經(jīng)不再是學習一些簡單的計算機操作,它將發(fā)展成為滿足信息社會需求的信息素養(yǎng)教育。由于小學信息技術(shù)科目不涉及考試,導致存在對信息技術(shù)課程的忽視問題,傳統(tǒng)教學的思想觀念依然存在于小學信息技術(shù)教學中,在教學目標、內(nèi)容和策略上基本沒有實質(zhì)性改變。在此背景基礎上,筆者提出了基于問題解決的小學信息技術(shù)課程教學設計與應用,以西安市閻良區(qū)某小學四年級一班和二班的學生為研究對象,在一班的信息技術(shù)課程教學中采用問題解決教學法,二班采用傳統(tǒng)教學法,從學�，F(xiàn)有的教學實際條件出發(fā),為學生提供真實的任務情境、學生在完成實際任務的過程中掌握操作技能,培養(yǎng)學生的學習能力以及利用信息技術(shù)解決問題的能力。筆者主要分析了當前小學信息技術(shù)課程教學主要面臨的問題困境,采用文獻研究法、問卷調(diào)查法、實驗研究法等研究方法,提出將問題解決教學法引入該課程,詳細論述了基于問題解決的小學信息技術(shù)教學設計并進行了實踐驗證。本研究分為五部分。第一章主要闡述了本研究課題的背景、意義、內(nèi)容、方法及問題解決教... 

【文章來源】：山西師范大學山西省

【文章頁數(shù)】：67 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

文獻發(fā)表時間統(tǒng)計圖

相關(guān)概念及理論基礎112相關(guān)概念及其理論基礎2.1相關(guān)概念（一）問題的含義研究問題解決，首先要明白什么是問題。對于“問題”的含義有多種界定與理解。《漢語大詞典》對“問題”的定義是問題是一個解決矛盾的過程，要求回答的題目需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難關(guān)鍵、重要事故或意外。從心理學角度來說，美國的紐威爾和西蒙對問題所下的定義：“問題就是這樣一種情境，個體想做某件事，但不能馬上知道對這件事所需采取的一系列行動，就構(gòu)成問題。即個體未能直接達到目標時所處的情境�！盵1]通常問題解決中的問題包含三個基本的要素（如圖2-1所示）。首先是初始狀態(tài)，該狀態(tài)包括個體的原有經(jīng)驗，是已有的條件，這種狀態(tài)可能是清晰明確的，也可能是模糊不清的；其次是目標狀態(tài)，這種狀態(tài)是我們期待的結(jié)果，并不一定真實存在；問題的第三個要素是初始狀態(tài)如何到達最終目標狀態(tài)的轉(zhuǎn)化過程（即達標通路），這就是問題解決過程的關(guān)鍵所在，非常重要。也有學者認為，教師在布置問題時，直接通過記憶、機械的操作就能解決的問題，不需要學生對知識進行任何加工，這樣的問題不能稱為問題。[2]真正的問題應該是需要學生研究探索的，并不是立刻就能解決的。圖2-1問題基本要素轉(zhuǎn)化圖（二）問題的分類從問題的概括水平高低來分類，問題可分為具體問題和抽象問題。具體問題是指那些容易回答、概括水平低、有特定解決方法的問題；而抽象問題是指普通情況下的問題，[1]吳沛東．高中生在導數(shù)問題解決中的學習調(diào)查與對策研究[D]．貴州師范大學，2014：5．[2]邵志芳著．認知也理學一一理論、實驗和應用[M]．上海：上海教育出版社，2013：301．

山西師范大學碩士學位論文12難以回答的、泛化程度高。具體問題一般很容易解決；抽象問題則需要解決者除具備基本的知識外有更廣更高的知識要求、需要有系統(tǒng)的知識，并在不斷的探索中才能更好的解決問題。從問題的組織結(jié)構(gòu)來分類，問題可分為良構(gòu)問題和劣構(gòu)問題。良構(gòu)問題的已知條件（初始狀態(tài)）和要達到的目標（目標狀態(tài)）都非常清楚，按流程可以逐步解決，比如：“1+1=？”就是良構(gòu)問題，課本的練習題大多屬于良構(gòu)的；而劣構(gòu)問題的已知條件（初始狀態(tài)）和要達到的目標（目標狀態(tài)）并不是很明確，各種影響因素不確定，通常需要具有較強的發(fā)散思維才能解決。此類問題在實際生活中經(jīng)常遇到，也容易使人困惑，比如怎樣培養(yǎng)學生的問題解決能力？如何把學生培養(yǎng)成精英，這些問題都較難解決，沒有唯一正確的答案。良構(gòu)問題為解決劣構(gòu)問題奠定了基礎，解決劣構(gòu)問題在生活中的實際應用價值更大一些。圖2-2良構(gòu)問題與劣構(gòu)問題對比圖綜上所述，本教學研究中的“問題”并不是顯而易見、很容易解決的問題，屬于劣構(gòu)問題，是需要學生通過自主探究和協(xié)作探究來完成的，有一定的開放性。（三）問題解決在上個世紀初，一些心理學家已經(jīng)對“問題解決”進行了初步研究，關(guān)于問題解決的概念，國外研究者主要有以下幾個觀點：他們認為問題解決是一個過程，是一個把學生將之前學到的知識遷移運用到新的問題研究的過程；問題解決是一種目的，使學生達到一種解決困惑，解決疑難雜癥的目的；問題解決是一種能力，應注重培養(yǎng)學生的這種能力，培養(yǎng)學生的問題解決能力可促進培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，長期下來，有利于人才

【參考文獻】：
期刊論文
[1]學生問題解決能力綜合測評法研究[J]. 楊濱,張炳林.  電化教育研究. 2017(08)
[2]運用問題解決教學模式,提高信息科技課堂參與度的研究[J]. 周純.  上海課程教學研究. 2016(Z1)
[3]問題解決式教學在高中信息技術(shù)中的應用策略[J]. 李瑋.  電腦知識與技術(shù). 2015(27)
[4]協(xié)作問題解決學習中支架學習任務和團體認知的設計研究[J]. 蔡慧英,顧小清.  開放教育研究. 2015(04)
[5]問題解決能力:內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)[J]. 伍遠岳,謝偉琦.  教育研究與實驗. 2013(04)
[6]基于問題解決的信息技術(shù)課程教學實踐[J]. 張新軍.  教育信息技術(shù). 2013(05)
[7]問題解決學習活動中批判性思維發(fā)展的特征[J]. 馬志強.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2013(02)
[8]培養(yǎng)學生問題解決能力的方法探究[J]. 趙萱.  現(xiàn)代中小學教育. 2011(08)
[9]情境學習理論支撐下基于問題的網(wǎng)絡學習[J]. 林枋,成麗娟.  中國電化教育. 2009(11)
[10]信息技術(shù)環(huán)境下問題解決教學實證研究[J]. 王光生,何克抗.  當代教師教育. 2008(04)

博士論文
[1]高中生問題解決能力發(fā)展的實證研究[D]. 劉友霞.華東師范大學 2015

碩士論文
[1]小學數(shù)學三年級問題解決教學研究[D]. 蔡芝越.上海師范大學 2018
[2]問題解決教學法在高中地理課堂教學中的應用[D]. 趙雪歐.東北師范大學 2016
[3]以“問題解決”為中心的《信息技術(shù)》教學設計與實踐研究[D]. 石勝香.華中師范大學 2015
[4]微課支持的協(xié)作問題解決學習研究—過程支持及其活動設計[D]. 陳婧雅.華東師范大學 2015
[5]基于加涅學習理論的小學信息技術(shù)課程教學設計研究[D]. 安琦.云南大學 2015
[6]“問題解決”教學模式在高中地理教學中的應用研究[D]. 史玲玲.南京師范大學 2014
[7]高中生在導數(shù)問題解決中的學習調(diào)查與對策研究[D]. 吳沛東.貴州師范大學 2014
[8]信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的小學數(shù)學教學設計研究[D]. 李彥剛.西北師范大學 2013
[9]問題解決教學模式在初中信息技術(shù)課程中的應用研究[D]. 張歡歡.東北師范大學 2012
[10]基于問題解決的高中物理習題教學實證研究[D]. 李玉琢.東北師范大學 2012



本文編號：3575063