學(xué)習(xí)者并非空著腦袋來(lái)到課堂,在真正的教學(xué)開(kāi)始之前學(xué)習(xí)者就對(duì)知識(shí)有自己的概念理解,因此學(xué)習(xí)是概念的轉(zhuǎn)變。而且這些概念大多數(shù)與科學(xué)概念相悖,研究者稱(chēng)之為迷思概念。由于先入為主的觀念,學(xué)習(xí)者的迷思概念通常由很強(qiáng)的頑固性,難以轉(zhuǎn)變。教師只有了解學(xué)習(xí)者的迷思概念才能更好的教學(xué)。因此實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變一直是概念學(xué)習(xí)的重要課題。另外在當(dāng)今社會(huì),信息技術(shù)己經(jīng)滲透到我們生活和學(xué)習(xí)的每一個(gè)角落,不僅深刻地影響著我們學(xué)習(xí)和思考的方式,同時(shí)改變了我們獲取信息的方式。但是由于受原始的思維方式、小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及各教師對(duì)信息技術(shù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容有不同意見(jiàn)等因素影響,許多教師過(guò)于注重計(jì)算機(jī)操作技能的學(xué)習(xí),忽視了信息技術(shù)固有的理論和概念,在教學(xué)中脫離了學(xué)習(xí)者的生活體驗(yàn)。此外,一些教師雖然重視信息技術(shù)概念的學(xué)習(xí),但在實(shí)際教學(xué)中,由于對(duì)小學(xué)生缺乏理解力,在教學(xué)中經(jīng)常遇到阻力,這極大地挫折了信息技術(shù)教師的積極性。這些問(wèn)題導(dǎo)致了小學(xué)生在信息技術(shù)中存在很多迷思概念,且由于我國(guó)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是螺旋上升式的,由此可見(jiàn)這些迷思概念也會(huì)影響初中甚至高中的學(xué)習(xí)。因此解決小學(xué)信息技術(shù)的迷思概念是下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是值得研究者關(guān)注的。針對(duì)這些問(wèn)... 

【文章來(lái)源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：64 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖２．１計(jì)算機(jī)病毒的概念圖??

識(shí)經(jīng)驗(yàn)等；同時(shí)整個(gè)教學(xué)的外在環(huán)境也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的概念轉(zhuǎn)變，如科學(xué)的歷史??背景、其他知識(shí)等。不同的學(xué)生在不同的情境下發(fā)生的概念轉(zhuǎn)變會(huì)有不同的因素。??本研究將欲討論的概念轉(zhuǎn)變影響因素整理如下圖２－２所示。??／＾認(rèn)知／＾伴影＾??式推師示＼??習(xí)動(dòng)＾堂管＼??Ａ我＾＾７概念本身．、＾其，知＼??反例類(lèi)比或隱喻—范例或??圖２．２影響概念轉(zhuǎn)變的因素??２．２．３概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略??蔡鐵權(quán)（２００９）等人根據(jù)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程，將概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略分為三??類(lèi)，包括探測(cè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、引發(fā)認(rèn)知沖突以及解決認(rèn)知沖突％。彭聰（２０１５）通過(guò)??文獻(xiàn)整理總結(jié)在探測(cè)結(jié)構(gòu)方面，概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略包括訪談法、資料法、預(yù)測(cè)??－實(shí)驗(yàn)－解釋法（ＰＯＥ）、診斷性題目、概念圖、觀察等［３５］。一些研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)??者只有產(chǎn)生認(rèn)知沖突，才能實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。因此引發(fā)認(rèn)知沖突的教學(xué)策略一直是??概念轉(zhuǎn)變的研宂重點(diǎn)。包括２０世紀(jì)７０年代興起的合作交流學(xué)習(xí)、Ｃｏｓｇｒｏｖｅ提出??的“產(chǎn)生式學(xué)習(xí)叫教學(xué)策略”、Ｃｈｉ認(rèn)為自解釋策略有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖??突、Ｐｏｓｎｅｒ提出的反例、細(xì)谷純以教師為主導(dǎo)提出的驚訝型和徐緩型策略、肖巧??玲認(rèn)為特殊文本有助于概念轉(zhuǎn)變的發(fā)生以及朱虹曄（２０１５）利用實(shí)驗(yàn)證明了基于??概念卡通的教學(xué)可以很好的實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變［３６］。學(xué)習(xí)者一旦出現(xiàn)認(rèn)知沖突，下一步??則是解決認(rèn)知沖突。關(guān)于解決認(rèn)知沖突的教學(xué)模式主要有類(lèi)比和模型。包括??Ｊ．Ｃｌｅｍｅｎｔ?（２００２）通過(guò)對(duì)力學(xué)的研究，提出并驗(yàn)證了一套類(lèi)比的教學(xué)策略［３７］；??Ｄ．Ｂｒｏｗｎ?（１９８９）等人提出了類(lèi)比橋策略

物理等學(xué)科，對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科的研宄較少。且在如何引進(jìn)一線(xiàn)課堂，如何測(cè)量??教學(xué)效果方面仍有很大挑戰(zhàn)。因此本研宄結(jié)合以往研宄成果，設(shè)計(jì)基于概念卡通??的概念流程，如圖２－３所示。另外本研究將此教學(xué)流程完整投入實(shí)際課堂，并采??用定性和定量的分析測(cè)量教學(xué)效果。以期更方便一線(xiàn)教師的使用。??１４??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]概念轉(zhuǎn)變理論的發(fā)展及面臨的挑戰(zhàn)[J]. 盧姍姍,畢華林.  化學(xué)教育. 2016(13)
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[5]信息技術(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究——以初中《計(jì)算機(jī)病毒與防治》單元為例[J]. 王秋爽,錢(qián)松嶺,董玉琦.  中國(guó)電化教育. 2015(04)
[6]概念轉(zhuǎn)變視域下的概念類(lèi)型及結(jié)構(gòu)研究——基于CTCL的信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)心理研究（4）[J]. 王靖,董玉琦.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2015(01)
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[8]促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)課堂教學(xué)研究——以“化學(xué)式”概念教學(xué)為例[J]. 裘志平.  化學(xué)教育. 2013(07)
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博士論文
[1]高中學(xué)生信息技術(shù)概念轉(zhuǎn)變研究[D]. 王靖.東北師范大學(xué) 2013
[2]學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制與應(yīng)用[D]. 邊玉芳.華東師范大學(xué) 2003

碩士論文
[1]基于CTCL的教學(xué)效果改善實(shí)證研究[D]. 丁一冰.上海師范大學(xué) 2016
[2]初中生信息技術(shù)前概念探究與轉(zhuǎn)變研究[D]. 王佳莉.南京師范大學(xué) 2016
[3]小學(xué)科學(xué)課堂運(yùn)用概念卡通轉(zhuǎn)變迷思概念的實(shí)踐研究[D]. 朱虹曄.南京師范大學(xué) 2015
[4]促進(jìn)學(xué)習(xí)者概念轉(zhuǎn)變的信息技術(shù)應(yīng)用研究[D]. 盧佳.東北師范大學(xué) 2012
[5]高中學(xué)生信息技術(shù)概念學(xué)習(xí)偏差認(rèn)知研究[D]. 楊莉.東北師范大學(xué) 2011
[6]高一學(xué)生化學(xué)前概念的調(diào)查與轉(zhuǎn)化策略研究[D]. 葉書(shū)林.南京師范大學(xué) 2011
[7]小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀及影響因素研究[D]. 唐英.西南大學(xué) 2008



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