教師提出問題的方式塑造了課堂話語。教師通常運(yùn)用問題來檢查學(xué)生的事實(shí)回憶和基本理解,診斷學(xué)習(xí)者的困難,維持課堂秩序和紀(jì)律。這些問題始終占據(jù)了教師提出的大部分總體問題。教師每天可以問300-400個問題,但鼓勵思考和反思、激發(fā)興趣和好奇心的高階開放性、連續(xù)性、梯度性問題在課堂話語中卻很少見。隨著現(xiàn)代課堂越來越基于探究,這些問題變得越來越有必要。本研究旨在探索有效的問題鏈教學(xué)。本文共分4個章節(jié),第一章緒論整理了前期的一些思緒。首先,針對如今提問存在的弊端,對研究的價(jià)值進(jìn)行闡釋;其次,對國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行收集歸納;再次,介紹研究所使用的方法,并從關(guān)鍵問題入手細(xì)分研究主要內(nèi)容;最終,形成較為完整的推進(jìn)途徑。第二章,首先,選擇對“問題”、“數(shù)學(xué)問題”和“問題鏈”等重點(diǎn)概念進(jìn)行界定;其次,闡述了如“最近發(fā)展區(qū)”理論、問題教學(xué)理論和“問題解決”理論等理論基礎(chǔ);再次,得到理論基礎(chǔ)對設(shè)計(jì)問題鏈教學(xué)的啟示;最后,根據(jù)整理的文字材料,尋找問題鏈的特征和原則。第三章是第一輪教學(xué)行動研究,對問題鏈教學(xué)進(jìn)行了初步探索。首先,進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐總體設(shè)計(jì);然后,講清選題緣由并對課題深入分析,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題鏈教學(xué);接著,在... 

【文章來源】：喀什大學(xué)新疆維吾爾自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：113 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

“問題鏈”相關(guān)研究總體趨勢

11題教學(xué)，培養(yǎng)問題提出、問題解決能力的研究已經(jīng)相對成熟，在這些研究的基礎(chǔ)上，問題鏈研究的發(fā)展土壤豐沃，主題分布廣，并且文獻(xiàn)發(fā)表量逐年上升，學(xué)術(shù)專家、一線教師和碩、博士生對這方面研究表現(xiàn)出了極大的熱情。圖1-1“問題鏈”相關(guān)研究總體趨勢圖1-2“問題鏈”相關(guān)研究主要主題分布較早提出“問題鏈”的是李興中，在他2002年的文章中提到問題必須是互相有機(jī)網(wǎng)絡(luò)，能夠形成完整的問題鏈①。之后黃光榮、王后雄、胡先錦、胡久華和唐恒鈞等學(xué)者孜孜不倦的探索，不斷擴(kuò)展“問題鏈”教學(xué)的外延、深化它的內(nèi)涵。下面從問題鏈的定義、分類和功能；問題鏈設(shè)計(jì)的原則、影響因素、策略、方法以及實(shí)踐的有效性等方面作研究述評。1.問題鏈的概念研究關(guān)于“問題鏈”的概念界定，目前國內(nèi)學(xué)術(shù)界沒有統(tǒng)一的說法，有研究也稱“問題串”，大概思想也無甚差別，所以也將“問題串”的相關(guān)研究歸納如下，大體分為兩個方向：有從教學(xué)活動的大視角出發(fā)的；也有結(jié)合具體學(xué)科，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)給出的；還有依據(jù)問題鏈的構(gòu)成給出定義的，整理如下。（1）從教學(xué)活動視角出發(fā)的概念界定①李興中.理論在解決問題中“進(jìn)頭腦”——淺論復(fù)合問題教學(xué)法在“鄧論”教學(xué)中的運(yùn)用[J].池州師專學(xué)報(bào),2002(2):104-105.

15聯(lián)式、并聯(lián)式、交叉式、總結(jié)式。①圖1-3串聯(lián)式圖1-4并列式圖1-5交叉式圖1-6總結(jié)式施小萍從四個不同的維度，將“問題鏈”進(jìn)行分類。一按教學(xué)功能分：以舊引新性問題鏈、鞏固性問題鏈、理解性問題鏈和歸納性問題鏈等；二按呈現(xiàn)方式分：正向鏈、逆向鏈、雙向鏈；三按適用過程分：導(dǎo)入鏈、銜接鏈、發(fā)散鏈；四按問題表現(xiàn)形式分：圖表鏈、圖文鏈等。②左雷將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問分為知識性提問，技能測試提問，策略檢測提問和管理性提問這四類，他指出首先，教師需交錯提出不同的問題；其次，他認(rèn)為設(shè)計(jì)問題鏈，要把控好不同的問題類型的比例；接著，他意識到教師不僅僅靠預(yù)設(shè)提問，還要順應(yīng)學(xué)生適時(shí)隨機(jī)提問，上課不死板。他認(rèn)為這些都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師應(yīng)當(dāng)最大程度地發(fā)揮各類課堂提問的作用，以促進(jìn)學(xué)生思考能力的發(fā)展。③不同教學(xué)環(huán)節(jié)的問題鏈的設(shè)計(jì)意圖不同，不同類型的問題鏈在課堂中功能也不同，因而在一節(jié)課的設(shè)計(jì)中需要多類型的問題鏈配合使用。3.問題鏈設(shè)計(jì)策略的研究21世紀(jì)初，學(xué)者們開始對問題鏈怎樣應(yīng)用于實(shí)踐展開了思考，開發(fā)了課例，提出了不少問題鏈設(shè)計(jì)的原則和策略。①韓紅軍,劉國慶,趙偉華.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問題鏈”的類型及結(jié)構(gòu)模式[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究,2015(1):7-12.②施小萍.“問題鏈”教學(xué)模式在高中化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2016(1):16-18+21.③左雷.課堂教學(xué)提問的分類綜合藝術(shù)[J].小學(xué)教學(xué)參考,2018(17):91.

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]基于發(fā)展思維品質(zhì)的初中英語閱讀課問題鏈設(shè)計(jì)[J]. 吳瀅.  基礎(chǔ)外語教育. 2019(04)
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[4]基于學(xué)生問題解決的閱讀教學(xué)有效路徑[J]. 許令周.  中學(xué)語文教學(xué). 2018(12)
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[7]基于數(shù)學(xué)史的高中數(shù)學(xué)問題串初探[J]. 馬艷榮,汪曉勤.  中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考. 2018(10)
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博士論文
[1]數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)研究[D]. 宋曉平.南京師范大學(xué) 2006
[2]化學(xué)問題解決及其教學(xué)的研究[D]. 任紅艷.南京師范大學(xué) 2005
[3]數(shù)學(xué)問題解決認(rèn)知模式及教學(xué)理論研究[D]. 喻平.南京師范大學(xué) 2002

碩士論文
[1]小學(xué)中年級語文教師課堂提問現(xiàn)狀及策略研究[D]. 林雅青.揚(yáng)州大學(xué) 2019
[2]基于問題鏈教學(xué)的學(xué)生數(shù)學(xué)理解發(fā)展過程研究[D]. 許東霞.上海師范大學(xué) 2019
[3]初中課堂提問的現(xiàn)狀研究[D]. 郭亦邈.東北師范大學(xué) 2017
[4]中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中問題串設(shè)計(jì)有效性評價(jià)的研究[D]. 高雨杏.閩南師范大學(xué) 2017
[5]應(yīng)用基于核心素養(yǎng)的“問題串”突破化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)[D]. 韓雅娟.閩南師范大學(xué) 2017
[6]中英兩國初中歷史課堂問題設(shè)計(jì)的比較研究[D]. 陳惠戀.福建師范大學(xué) 2017
[7]初中數(shù)學(xué)專家教師與新手教師問題鏈教學(xué)的比較研究[D]. 李想.蘇州大學(xué) 2016
[8]化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問題鏈的類型分布及其價(jià)值研究[D]. 竹桂寧.河北師范大學(xué) 2016
[9]初中英語課堂教師提問的實(shí)證研究[D]. 鄒夢穎.華中師范大學(xué) 2015
[10]問題解決教學(xué)模式在高中地理過程性知識中的應(yīng)用研究[D]. 賀曉飛.華中師范大學(xué) 2015



本文編號：3462121