基于CIPP的北京市小學校園足球特色學校評價體系構建研究
發(fā)布時間：2021-10-27 07:00
全國青少年校園足球特色學校（以下簡稱特色學校）是落實校園足球“角色定位”和“使命任務”的基本單位和中堅力量,其發(fā)展的“質”與“量”是校園足球成敗的關鍵。目前特色學校的數(shù)量已突破兩萬所的規(guī)模,如何對質量做出判斷是當前亟待解決的問題。學校評價是現(xiàn)代教育行政管理的有機組成部分,是行之有效的管理和監(jiān)督機制,發(fā)揮評價的管理與監(jiān)督效能提升特色學校的辦學質量是本研究的主旨所在,為此構建了《基于CIPP的北京市校園足球特色學校評價體系》,這不僅為北京市校園足球運動協(xié)會對特色學校實施評價提供了工具支持,還是應用發(fā)展性教育評價理論解決學校體育實踐問題的有益嘗試。本文以校園足球特色學校評價體系為研究對象,采用文獻資料、德爾菲和環(huán)比構權等研究方法構建了《基于CIPP的北京市校園足球特色學校評價體系》,并通過實證研究進一步對它的合理性、科學性和有效性做出判斷,具體研究成果及結論如下:第一、構建了以發(fā)展性教育評價理論為宏觀指導、CIPP模式為中觀指導、指標構建理論為微觀指導的《基于CIPP的北京市校園足球特色學校評價體系》,該體系符合校園足球特色學校發(fā)展戰(zhàn)略的內在邏輯關系鏈,三個層次的理論銜接緊密,使校園足球特色...
【文章來源】：福建師范大學福建省
【文章頁數(shù)】：275 頁
【學位級別】：博士
【部分圖文】：
校園足球領域熱點關鍵詞詞頻統(tǒng)計圖（2009-2017）
福建師范大學張健博士學位論文8FIG.2HistogramforKeyWordFrequencyaboutCampusfootball國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫所提供的應用關鍵詞貢獻網(wǎng)絡功能獲得較為直觀的熱點話題圖示，如圖所示此階段校園足球領域的熱點話題可以概括為：青少年校園足球與學校體育教育的開展研究、青少年足球競賽訓練模式與后備人才培養(yǎng)研究、校園足球的問題對策與可持續(xù)發(fā)展研究、足球改革與足球文化建設研究。圖3校園足球領域熱點話題成像圖（2009-2017）FIG.3MapofhottopicsaboutCampusfootball校園足球自2010年起成為學術界研究的熱點，隨著校園足球的持續(xù)深入開展，研究熱點也在悄無聲息地發(fā)生變化，在時間上呈現(xiàn)出明顯的階段性特點。2010-2013年由于校園足球活動剛剛起步，學者們主要從校園足球的應然與實然狀態(tài)展開了深入的討論，集中探討校園足球是什么以及如何解決開展中存在的資源、機制、觀念等突出問題，對此有學者指出校園足球是推進陽光體育運動開展的手段和形式，又是足球后備人才培養(yǎng)重心戰(zhàn)略轉移的制度創(chuàng)新，應注重青少年足球運動的普及與擴大，著眼于全面發(fā)展特長突出的新型足球后備人才，依托學校，普及與提高并重，構建以教育系統(tǒng)為主的足球后備人才培養(yǎng)體系。[21]而不是“沒有足球課、一校一隊、金牌崇拜、財力跑偏、遏制同類、競賽泛濫、場地遠離學生”[22]等，此類討論在2011-2013年間逐漸降溫，相關成果趨于飽和。青少年足球訓練與后備人才培養(yǎng)是足球研究領域老生常談的話題，隨著2009年校園足球活動的發(fā)起，該話題一度成為研究熱點，在2012-2013曾出現(xiàn)[21]董眾鳴,龔波,顏中杰.開展校園足球活動若干問題的探討[J].上海體育學院學報,2011,35(2):91-94.[22]吳鍵.校園足球：回歸“真義”嚴防“跑偏”[J].中國學校體育,2015（11）:1-2.
福建師范大學張健博士學位論文180B2計劃目標的得分值=0.9×0.2462＋0.6×0.2451＋1×0.3020＋0.9×0.2067=0.85667以此類推：A1發(fā)展目標得分值=B1預期目標的得分值×B1權重值+B2計劃目標的得分值×B2權重值A1發(fā)展目標得分值=0.9265×0.4219+0.85667×0.5781=0.886143圖4-1A校發(fā)展目標部分評價信息來源依據(jù)FIG.4-1EvaluationBasisofDevelopmentGoalsforASchool（二）資源保障部分表4-4-2A校資源保障部分評價內容、分值和依據(jù)匯總表Table4-4-2EvaluationSummaryofResourceProtectionforASchoolincludingevaluationcontentgradescoreandbasis二級指標三級指標（評價內容）評定等級與分值主要判斷依據(jù)B3足球管理工作C8領導小組好0.9問卷調查顯示有100%的被調查者認為該校的校園足球領導小組的組織機構設置合理。實地調研了解到，該校的校園足球領導小組由校長任組長、足球教師任執(zhí)行組長、每個體育教師負責1-2個年級，班主任與行政人員配合工作的校園足球領導小組。據(jù)此認為該校此項指標評定等級為“好”。C9管理制度好1從對足球教師和俱樂部教練員的調查可見，89%的被調查者認為管理制度合理務實，可操作性強，對實際工作具有很高的指導性。從實地調研查看該校的有關校園足球的管理制度的文本可知，所
本文編號：3461103
【文章來源】：福建師范大學福建省
【文章頁數(shù)】：275 頁
【學位級別】：博士
【部分圖文】：
校園足球領域熱點關鍵詞詞頻統(tǒng)計圖（2009-2017）
福建師范大學張健博士學位論文8FIG.2HistogramforKeyWordFrequencyaboutCampusfootball國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫所提供的應用關鍵詞貢獻網(wǎng)絡功能獲得較為直觀的熱點話題圖示，如圖所示此階段校園足球領域的熱點話題可以概括為：青少年校園足球與學校體育教育的開展研究、青少年足球競賽訓練模式與后備人才培養(yǎng)研究、校園足球的問題對策與可持續(xù)發(fā)展研究、足球改革與足球文化建設研究。圖3校園足球領域熱點話題成像圖（2009-2017）FIG.3MapofhottopicsaboutCampusfootball校園足球自2010年起成為學術界研究的熱點，隨著校園足球的持續(xù)深入開展，研究熱點也在悄無聲息地發(fā)生變化，在時間上呈現(xiàn)出明顯的階段性特點。2010-2013年由于校園足球活動剛剛起步，學者們主要從校園足球的應然與實然狀態(tài)展開了深入的討論，集中探討校園足球是什么以及如何解決開展中存在的資源、機制、觀念等突出問題，對此有學者指出校園足球是推進陽光體育運動開展的手段和形式，又是足球后備人才培養(yǎng)重心戰(zhàn)略轉移的制度創(chuàng)新，應注重青少年足球運動的普及與擴大，著眼于全面發(fā)展特長突出的新型足球后備人才，依托學校，普及與提高并重，構建以教育系統(tǒng)為主的足球后備人才培養(yǎng)體系。[21]而不是“沒有足球課、一校一隊、金牌崇拜、財力跑偏、遏制同類、競賽泛濫、場地遠離學生”[22]等，此類討論在2011-2013年間逐漸降溫，相關成果趨于飽和。青少年足球訓練與后備人才培養(yǎng)是足球研究領域老生常談的話題，隨著2009年校園足球活動的發(fā)起，該話題一度成為研究熱點，在2012-2013曾出現(xiàn)[21]董眾鳴,龔波,顏中杰.開展校園足球活動若干問題的探討[J].上海體育學院學報,2011,35(2):91-94.[22]吳鍵.校園足球：回歸“真義”嚴防“跑偏”[J].中國學校體育,2015（11）:1-2.
福建師范大學張健博士學位論文180B2計劃目標的得分值=0.9×0.2462＋0.6×0.2451＋1×0.3020＋0.9×0.2067=0.85667以此類推：A1發(fā)展目標得分值=B1預期目標的得分值×B1權重值+B2計劃目標的得分值×B2權重值A1發(fā)展目標得分值=0.9265×0.4219+0.85667×0.5781=0.886143圖4-1A校發(fā)展目標部分評價信息來源依據(jù)FIG.4-1EvaluationBasisofDevelopmentGoalsforASchool（二）資源保障部分表4-4-2A校資源保障部分評價內容、分值和依據(jù)匯總表Table4-4-2EvaluationSummaryofResourceProtectionforASchoolincludingevaluationcontentgradescoreandbasis二級指標三級指標（評價內容）評定等級與分值主要判斷依據(jù)B3足球管理工作C8領導小組好0.9問卷調查顯示有100%的被調查者認為該校的校園足球領導小組的組織機構設置合理。實地調研了解到，該校的校園足球領導小組由校長任組長、足球教師任執(zhí)行組長、每個體育教師負責1-2個年級，班主任與行政人員配合工作的校園足球領導小組。據(jù)此認為該校此項指標評定等級為“好”。C9管理制度好1從對足球教師和俱樂部教練員的調查可見，89%的被調查者認為管理制度合理務實，可操作性強，對實際工作具有很高的指導性。從實地調研查看該校的有關校園足球的管理制度的文本可知，所
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