隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展,國家對創(chuàng)新性人才的需求更為迫切�；A(chǔ)教育階段創(chuàng)客教育成為了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑,但當(dāng)前創(chuàng)客教育中存在的缺乏科學(xué)的教學(xué)設(shè)計,以及教學(xué)方法沿用傳統(tǒng)的講練結(jié)合法、任務(wù)驅(qū)動法等,使得創(chuàng)客教育對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的力度還不夠。而設(shè)計思維作為一種科學(xué)的方法論,其所倡導(dǎo)的核心理念恰好與創(chuàng)客教育高度一致,并在這些方面具備了成熟的理念、方法與工具。因此,本研究將設(shè)計思維與創(chuàng)客教育相結(jié)合,將設(shè)計思維作為一種科學(xué)的方法論體系,提出了基于設(shè)計思維的創(chuàng)客課程教學(xué)活動設(shè)計原則:以真實的問題情境為導(dǎo)向,強調(diào)以人為中心,關(guān)注過程的迭代與結(jié)果的可視化,注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。接著通過對比國內(nèi)外的設(shè)計思維框架,并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)情特征,構(gòu)建出適用于小學(xué)創(chuàng)客課程的設(shè)計思維框架,將設(shè)計思維框架融入創(chuàng)客教育,進行科學(xué)的創(chuàng)客教學(xué)活動設(shè)計,構(gòu)建了以探索、定義、構(gòu)思、創(chuàng)造、分享五個階段的創(chuàng)客教學(xué)活動流程,并在實踐中檢驗其效果。為了驗證基于設(shè)計思維的創(chuàng)客教學(xué)活動框架的有效性,在成都市L小學(xué)進行實驗教學(xué),以《能力風(fēng)暴機器人》課程為例,選取小學(xué)三年級兩個班為實驗對象,教學(xué)開始前對兩個班的學(xué)生進行機器人課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查... 

【文章來源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁數(shù)】：94 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

國內(nèi)設(shè)計思維發(fā)文趨勢統(tǒng)計

四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文4圖1.1國內(nèi)設(shè)計思維發(fā)文趨勢統(tǒng)計此外，在中國知網(wǎng)中以主題詞為“設(shè)計思維”對核心期刊文獻進行檢索，剔除無關(guān)文獻，利用citespace可視化文獻分析軟件對文獻進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，時間跨度為1992年到2019年，獲得設(shè)計思維相關(guān)的研究熱點與演變趨勢，如下圖所示�？梢钥闯�，隨著時代的發(fā)展，與設(shè)計思維具有強相關(guān)的關(guān)鍵詞為“核心素養(yǎng)”、“STEAM教育”等，證明設(shè)計思維越來越多的被運用到創(chuàng)新教育的相關(guān)方面。圖1.2國內(nèi)設(shè)計思維關(guān)鍵詞聚類知識圖譜廖祥忠教授（2011）指出設(shè)計思維是一種獨特的教育和實踐模式，已被初步證明可以有效地培養(yǎng)創(chuàng)新人才和成功地推動創(chuàng)新成果的實現(xiàn)[14]；劉倩楠（2015）探究了大學(xué)生設(shè)計思維能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，以此推動大學(xué)生的創(chuàng)新意識的建立，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力[15]；林琳、沈書生（2016）闡述了設(shè)計思維的概念內(nèi)涵與培養(yǎng)策略，認為設(shè)計思維是通過與現(xiàn)實問題的聯(lián)結(jié)來促進人們完善知能結(jié)構(gòu)，并將習(xí)得的知識與技能通過制品可視化，從而實現(xiàn)學(xué)生問題解決能力以及創(chuàng)造力的提升[16]；楊緒輝和沈書生（2018）基于設(shè)計思維方法開展了創(chuàng)客教

地政府的支持下購買了相應(yīng)的創(chuàng)客教學(xué)設(shè)備，為開展創(chuàng)客教育奠定了堅實的基矗教育部從2000年開始主辦的“全國中小學(xué)電腦制作活動”、中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會主辦的“中國青少年機器人大賽”等，都在積極推動著創(chuàng)客教育的發(fā)展。在中國知網(wǎng)中，以“創(chuàng)客教育”為關(guān)鍵詞進行文獻檢索，截止到2019年，共檢索到2519篇相關(guān)文獻。從下圖可以看出，國內(nèi)從2013年才開始對創(chuàng)客教育進行研究，因此，2013年也被稱為“中國創(chuàng)客元年”，到2015年左右對于創(chuàng)客教育的研究開始呈現(xiàn)爆發(fā)式的增長，到現(xiàn)在為止，創(chuàng)客教育仍是教育研究中的重點話題，如下圖1.3所示。圖1.3國內(nèi)創(chuàng)客教育發(fā)文趨勢接著，在中國知網(wǎng)中以主題詞為“創(chuàng)客教育”、“創(chuàng)客課程”對核心期刊文獻進行檢索，剔除無關(guān)文獻，利用citespace可視化文獻分析軟件進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，時間跨度為2014年到2019年，獲得創(chuàng)客教育相關(guān)的研究熱點與演變趨勢，

【參考文獻】：
期刊論文
[1]青少年課外STEM項目質(zhì)量評價系統(tǒng)的建構(gòu)與啟示——基于美國《印第安納州課外項目規(guī)范和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn):STEM教育》的分析[J]. 趙慧臣,張亞林,馬佳雯,張娜鈺.  電化教育研究. 2019(10)
[2]基于設(shè)計思維的SPOC教學(xué)設(shè)計模式研究[J]. 彭倩.  中國信息技術(shù)教育. 2019(18)
[3]一種整合創(chuàng)客和STEM的教學(xué)模型建構(gòu)研究[J]. 趙呈領(lǐng),申靜潔,蔣志輝.  電化教育研究. 2018(09)
[4]設(shè)計思維與學(xué)科融合的作用路徑研究——基礎(chǔ)教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法[J]. 林琳,沈書生.  電化教育研究. 2018(05)
[5]智能創(chuàng)意時代的創(chuàng)造力培養(yǎng)——基于創(chuàng)客與創(chuàng)客教育的分析[J]. 李敏,鄭杰.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2018(02)
[6]中小學(xué)創(chuàng)客教育研究綜述[J]. 王佳玉,鐘柏昌.  現(xiàn)代遠距離教育. 2018(02)
[7]設(shè)計思維方法支持下的創(chuàng)客教育實踐探究[J]. 楊緒輝,沈書生.  電化教育研究. 2018(02)
[8]設(shè)計思維:從創(chuàng)客運動到創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]. 陳鵬,黃榮懷.  中國電化教育. 2017(09)
[9]設(shè)計思維:創(chuàng)客教育不可或缺的使能方法論[J]. 閆寒冰,鄭東芳,李笑櫻.  電化教育研究. 2017(06)
[10]培育實踐智慧:創(chuàng)客教育的本質(zhì)目標(biāo)與實施策略探析[J]. 鄭燕林,李盧一.  電化教育研究. 2017(02)

博士論文
[1]小學(xué)創(chuàng)客課程開發(fā)與實踐研究[D]. 萬超.東北師范大學(xué) 2019

碩士論文
[1]基于設(shè)計思維的小學(xué)創(chuàng)客教育教學(xué)活動設(shè)計研究[D]. 王露露.江南大學(xué) 2019
[2]基于樂高4C教學(xué)法的高中Arduino機器人教學(xué)設(shè)計與實踐研究[D]. 張曉.東北師范大學(xué) 2018
[3]創(chuàng)客教育視域下中小學(xué)機器人教學(xué)活動設(shè)計研究[D]. 張爽.江南大學(xué) 2017
[4]基于設(shè)計思維的初中生信息技術(shù)課作品創(chuàng)作研究[D]. 林琳.南京師范大學(xué) 2017
[5]大學(xué)生設(shè)計思維能力培養(yǎng)的教學(xué)研究[D]. 劉倩楠.華東師范大學(xué) 2015



本文編號：3435552